Estudio De Caso

ESTUDIO DE CASOS: IMPACTO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

MÓDULO I

COGNICIÓN, EMOCIÓN Y ESTRÉS

Profa. Lic. Marcela Vázquez Valenzuela

Lic. Roberto Nahuelcura Álvarez

Alumna: Alma Miranda Nogales

Diciembre 3 del 2010

OBJETIVO

Mostrar estrategias de aprendizaje en distintos ámbitos: cognitivos, recursos materiales, rendimiento académico, aprehensión de información que le facilite organizar y elaborar planificaciones de estudio al estudiante visto en este análisis de caso.

Método

Determinar algunas técnicas o estrategias para intervenir educativamente en este caso particular; además de estar ligadas a un estudiante con competencias poco sobresalientes.

Elaborar adecuaciones curriculares, especificando el rubro que lo requiere: atención, concentración y conocimiento adquirido. Precisando las necesidades educativas propias en competencias menos destacadas.

Diseñar propuestas de intervención psicopedagógica y reflexionar en torno a la importancia del trabajo que coexiste entre los miembros de la comunidad educativa en esta tarea.

Disponer de apoyo proporcionado por parte del colegio, para las herramientas necesarias que permitan la adaptación del trabajo en el alumno y concretar las adecuaciones.

Identificar y conocer el desempeño en actitudes y aptitudes del alumno, como medición de instrumento para el seguimiento y evaluación del mismo.

DATOS DEL ALUMNO

Nombre del alumno:

Fecha de nacimiento: Julio de 1996

Aplicación de evaluación neuropsicológica: 2008

Edad: 12 años 1 mes

Escuela: Colegio EDIA

Grado escolar: 1 de Secundaria

Nombre del Padre: XXX

Nombre de la Madre: XXX

I.DESCRIPCION PSICOPEDAGÓGICA

Es un individuo que nació después del tiempo considerado como necesario para un nacimiento normal, debido a dificultades sufridas por la madre durante el embarazo y que relacionan con causas ajenas a dicho embarazo (accidente automovilístico.

En cuanto a sus primeras expresiones verbales éstas ocurren al primer año de vida, caminó al año y tres meses aproximadamente y su control de esfínteres dentro del período normal en que se presenta, es decir a los dos años.

Durante su educación preescolar se le detectó dificultades en el idioma y recibió por ello terapia de lenguaje durante dos años.

En su primer año de primaria se detecta discalculia y dislexia mediante un diagnóstico. A lo largo de su educación primaria fue atendido en el USAER (Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular) durante las tardes, trabajándose así la atención auditiva y visual esencialmente. En cuanto a la socialización con sus compañeros no presentaba dificultades significativas para ello.

Durante la secundaria experimenta reprobación de primer grado. Se considera como un individuo reservado y poco expresivo, más aún en esta etapa de adolescencia. No se relaciona, se mantiene solitario; es lento en el quehacer diario académicamente hablando en especial con las asignaturas de matemáticas y español (materias con mayor dificultad para él). Es un individuo preocupado frecuentemente y nervioso durante los exámenes. Además no le gustan los deportes.

Se duerme aproximadamente a las once de la noche y en ocasiones presenta sonambulismo. Se le considera cooperador en lo que se le solicita en la casa y su hogar está regido por reglas que se cumplen. Se le realizan electroencefalogramas que arrojan efectivamente que su dificultad mayor son las matemáticas y se le prescribe: Ritalin, Strattera y Ritalin LA hasta marzo de 2007.

Durante la evaluación realizada presenta aparición de reacción neurovegetativa al estrés (el cerebro emite un mensaje de alarma y se libera en el torrente sanguíneo adrenalina de la corteza suprarrenal alterándose por completo el funcionamiento habitual del cuerpo)1 derivada de dicha evaluación. Así como también inseguridad y débil dominio ante las instrucciones dadas.

El nivel de comprensión verbal es muy bajo; referido a la conceptualización, conocimiento y expresión verbal. Este estudiante debe contestar a preguntas que midan conocimientos prácticos, significado de palabras, razonamiento y habilidad para expresar ideas con palabras.

La definición del Índice de Razonamiento Perceptivo es: habilidad de interpretar y organizar material percibido visualmente. En este alumno da como medida un coeficiente intelectual muy bajo. En cuanto a su Memoria de Trabajo (midiendo la memoria inmediata y la habilidad para sostener la atención, concentración y control mental) también presentó índices muy bajos junto a la retención de la información a largo plazo.

La Velocidad de procesamiento sirve para procesar rápidamente información visual con concertación y coordinación rápida de ojos y manos fue también muy baja.

También muestra dificultades para desarrollar tareas de atención sostenida, como tareas de interpretación y procesamiento con los consecuentes fallos comprensivos; errores en la comprensión de textos leídos y/o darle forma a un texto. Presenta comprensión lectora de un niño de 6 años de edad.

No se considera por tanto que los contenidos que domina sean los suficientes o adecuados a su edad.

Su perfil neuropsicològico arroja Trastornos de Aprendizaje Específico de la ruta Léxica en comorbilidad con Dislexia Evolutiva y Trastorno Pragmático Semántico.

En cuanto al funcionamiento cognitivo y atencional sugieren “Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad” subtipo: Sluggish Cognitive Tempo (TDAH predominantemente desatento es decir en el caso de este estudiante se observa rendimiento bajo, homogéneamente en tareas de procesamiento rápido, integrado y secuencial).

A modo introductorio el modelo neuropsicológico entiende la lectoescritura como un sistema funcional complejo compuesto por muchos procesos cognitivos y habilidades que se relacionan y dependen entre sí.

Los procesos cognitivos:

1. Proceso perceptivo visual (pv).

2. Proceso perceptivo auditivo verbal (pa).

3. Ruta fonológica o indirecta (ri).

4. Ruta léxica o directa (rd).

5. Proceso sintáctico (psi).

6. Proceso semántico (pse).

7. Conciencia Fonológica (cf).

La lectura por ejemplo es un proceso inferencial (deductivo), constructivo, complejo, caracterizado por su automatización (conversión de un movimiento corporal o de un acto mental en un acto automático o involuntario) y en el que se puede hablar de la existencia de dos etapas (la identificación/ reconocimiento de las palabras, donde se incluye procesos de identificación de letras y/o palabras, pronunciación y acceso al significado de las palabras) y cuatro fases (el procesamiento sub léxico o pre léxico o fase de descodificación y reconocimiento, el procesamiento léxico o fase de acceso al significado, el procesamiento supra léxico o fase de comprensión de proposiciones y el procesamiento de texto o fase de comprensión del texto).

Un proceso que participa en la identificación y acceso al significado es la descodificación, que se considera el proceso previo al significado, mediante el cual letras, conjuntos de letras y palabras son trasladadas a sonidos (o, a veces, en el caso de las letras, son nombradas).

Además, es muy importante la automatización de los procesos básicos de identificación para liberar recursos aplicables a la comprensión, que dependerá de diversos factores, como la familiaridad, la semejanza, la frecuencia, la experiencia lectora, etc. En definitiva, la lectura sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de operaciones mentales.

En definitiva, la lectura sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de operaciones mentales.

Los procesos psicológicos que intervienen en la lectura son:

- Los procesos perceptivos: Para que un mensaje pueda ser procesado tiene que ser previamente recogido y analizado por nuestros sentidos. Para ello, los mecanismos perceptivos extraen la información gráfica presente en la página y la almacena durante un tiempo muy breve en un almacén sensorial llamado memoria icónica. A continuación, una parte de esta información, la más relevante, pasa a una memoria más duradera denominada memoria a corto plazo, desde donde se analiza y reconoce como determinada unidad lingüística. La cuestión más investigada y discutida de este proceso es si reconocemos las palabras globalmente (a través de sus contornos, rasgos ascendentes y descendentes, etc.) o tenemos que identificar previamente sus letras componentes.

- Procesamiento léxico: Una vez identificadas las unidades lingüísticas, el siguiente proceso es el de encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingüística. Para realizar este proceso disponemos de dos vías: una que conecta directamente los signos gráficos con el significado y otra que transforma los signos gráficos en sonidos y utiliza esos sonidos para llegar al significado, tal

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