GUIA DE CONTENIDOS PARA PRACTICA DOCENTE IV

GUIA  DE CONTENIDOS PARA PRACTICA DOCENTE IV

La presente guía de contenidos nace de la necesidad de unificar criterios de corrección de las distintas planificaciones que el alumno de cuarto año debe realizar a lo largo del año en los distintos niveles que actuará, además servirá de orientador al docente de práctica, así como también a todo aquel docente que tenga relación en cuanto a la corrección y evaluación de los documentos del futuro docente.

INTRODUCCIÓN:

Los males de toda enseñanza son la rutina y la improvisación, el mejor remedio es el PLANEAMIENTO, que asegura la vivificación del aprendizaje y garantiza el proceso metódico hacia los objetivos definidos. Como es sabido el ciclo de enseñanza del buen docente consta de 3 etapas: PLANEAMIENTO-ORIENTACIÓN-Y CONTROL O EVALUACIÓN. Se entiende entonces que el planeamiento es la etapa inicial de toda labor docente y una exigencia taxativa de la ética profesional. Además el ser humano es un material de trabajo tan valioso que no admite improvisar.

PLANIFICACIÓN:

Desde el punto de vista lógico-tradicional, planificar seria reunir de manera más o menos coherente una serie de actividades, contenidos y recursos que luego son volcados a la tarea diaria del educador con interacción con el alumno. Supone variables y ellas también están sujetas a determinantes que lo condicionan.

Según Ezequiel Anderegg: “planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto de actividades y acciones, articuladas entre sí, que previstas anticipadamente tienen un propósito de alcanzar determinadas metas y objetivos mediante el uso de medios y recursos…”

Entonces el planeamiento del proceso enseñanza-aprendizaje consiste en aprovechar y organizar los elementos de la situación aprendizaje dentro de los tiempos asignados y con los medios disponibles, con la finalidad de alcanzar los fines y objetivos propuestos.

PLAN ANUAL

Se elabora en la institución como espacio de actuación docente, surgiendo de un diagnóstico tanto del PEI como del diagnóstico áulico. Sus funciones, entre otras, son:

• Anticipación de los contenidos.
• Guía de acción, tener una visión global de lo que se hará.
• Reducción de las incertidumbres, desde donde y hasta donde avanzar.
• Rescatar la profesionalización docente, mediante la racionalización y la autonomía. Preparación cognitiva del docente, refrescando conocimientos de acuerdo a las características del grupo.
• Preparación del material, técnicas, propuestas metodológicas.

ELEMENTOS  DEL PLAN ANUAL:

• Fundamentación.
• Expectativas de logro.
• Cuadro: eje, unidad didáctica, contenido conceptual y procedimental, recursos, tiempo, metodología y evaluación (diagnóstica, procesual y final).
•  Contenidos actitudinales.
• Temporalización.

FUNDAMENTACIÓN:

La fundamentación justifica en forma general el porque resulta indispensable dictar esta asignatura en la escuela para cualquier nivel (porque, para que).

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

• Constituyen objetivos de carácter general, no directamente evaluables, aunque si objetivables, es decir que de su enunciación puedan desprenderse consecuencias observacionales que si pueden evaluarse.
•  Deben contemplar en forma separada o conjunta a los tres ámbitos del contenido (conceptual, procedimental y actitudinal), que caracterizan al ciclo.
• Constituyen el componente curricular que explicita las intencionalidades educativas en términos de COMPETENCIAS a lograr por los alumnos al finalizar un periodo, indicando la direccionalidad de los procesos. Operan como principios que dan unidad al sistema educativo y orientan su concreción en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Se entiende por competencias al conjunto de capacidades complejas, que articulan Saberes; para resolver situaciones problemáticas con eficacia en diversas situaciones cambiantes.

EJEMPLOS:

• Dosificar el esfuerzo en función de sus posibilidades y limitaciones.
• Desenvolverse con total naturalidad en el agua.
• Desarrollar habilidades y destrezas necesarias para la vida cotidiana
• Los alumnos deberán conocer y utilizar los distintos fundamentos de los deportes populares en actividades recreativas y competitivas.
• Iniciarse en la aceptación y expresión desinhibida del propio cuerpo a partir de la construcción de su imagen corporal.
• Desarrollar habilidades básicas de correr, saltar y lanzar para iniciarse en la práctica de lanzamiento de implemento reglamentario.
• Desarrollar habilidades y destrezas necesarias para la iniciación de las pruebas atléticas.

EJE ORGANIZADOR:

Son conceptos de los cuales se pueden desprender otros contenidos más específicos. Son diferentes, progresivos y gradual en dificultad. Para la construcción de un eje es conveniente la adopción de los siguientes criterios:

• Deben poseer relevancia y amplitud, siendo estructuras capaces de integrar contenidos de modo que permitan una adecuada orientación al docente.
• Los contenidos dentro de un eje deben organizarse con criterios de progresión y complejidad creciente.
•  La organización debe procurar consistencia en la articulación vertical y horizontal de los contenidos. La propuesta de contenidos presentada y su secuenciación orientan el proceso de enseñanza aprendizaje
• La organización del eje debe permitir a los docentes la construcción de situaciones de aprendizaje significativas para los alumnos de diferentes etapas evolutivas en los contextos concretos de las escuelas.
• Los contenidos dentro de un eje deben organizarse con criterio de progresión y complejidad: UNIDADES DIDÁCTICAS.

A CONTINUACIÓN SE PRESENTAN LOS DISTINTOS BLOQUES EXISTENTES EN LOS DCP DE LA PROVINCIA DE SALTA:

Eje 1

LAS PRÁCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES, EXPRESIVAS Y DEPORTIVAS REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO.

Subejes:

• El cuerpo y la salud.
• Los ajustes perceptivos internos de las prácticas corporales.
• los ajustes ludomotrices y deportivos de las prácticas corporales.

Eje 2

LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES, EXPRESIVAS Y DEPORTIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIÓN CON OTROS.

Subejes:

• La construcción y práctica del juego deportivo y el deporte escolar.
• La comunicación.

Eje 3

LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES, EXPRESIVAS Y DEPORTIVAS EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS

Subejes:

• El adolescente y el vínculo con el ambiente.
• El adolescente y la vida cotidiana en el ambiente natural.

Eje 4

LAS PRÁCTICAS ACUÁTICAS LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS.

NUCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)

La provincia de salta cuenta con estos diseños propios de educación física, y elaborados por profesionales el área y aprobados por el ministerio de educación de la provincia desde el año 2008, nosotros si bien respetaremos los distintos ejes que figuran en los DCP, utilizaremos estos documentos como guía de contenidos a utilizar en las clases de educación física

UNIDADES DIDÁCTICAS:

Las unidades didácticas de programación son un conjunto de actividades de enseñanza, aprendizajes y evaluación, de contenidos seleccionados y organizados intencionalmente por el docente a los efectos de sistematizar el proceso educativo en relación a su disciplina.

Es un contenido que corresponde a un eje organizador, posee principio y fin, puedo abordar y darle finalidad.

El docente procurará dosificar la complejidad y la secuencia de los contenidos, pretendiendo alcanzar progresivamente secuencia de logros mas simples que los propuestos para toda la etapa.

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