Guia De Observacion Educacion Fisica

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL HUAJUAPAN

CLAVE: 20DNF0004D

“COMUNIDAD INTERCULTURAL DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO PROFESIONAL”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA

ASIGNATURA: OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE I

ASESOR:

GUÍA DE OBSERVACIÓN

ALUMNO:

HCA. CD. DE HUAJUAPAN DE LEÓN, OAXACA., OCTUBRE DE 2012

Guía de observación

a) EL CONTEXTO ESCOLAR

1.- Las características de la escuela Secundaria.

2.- El tiempo de las clases en Secundaria.

3.- La cantidad de alumnos en los grupos de Secundaria.

4.- La organización de la escuela Secundaria.

5.- Las características de los docentes en el nivel Secundaria.

6.-La relación Alumno - Docente.

7.- La influencia de la cultura y entorno.

PRÁCTICA DOCENTE

1.- La organización y desarrollo de la sesión de educación física.

2.- La organización de equipos dentro de la clase de educación física.

3.- Los elementos para la enseñanza-aprendizaje.

4.- El estilo de enseñanza para el desarrollo de la actividad (de producción o reproducción).

5.- Los modelos de enseñanza

6.- La motivación como parte importante de la clase de educación física.

7.- Los conflictos entre alumnos en la clase de educación y la intervención del educador.

8.- El proceso de enseñanza (planear, impartir, evaluar).

GESTION DEL TIEMPO Y RECURSOS

1.- La distribución y aprovechamiento del tiempo dentro de la clase de educación física.

2.- La intervención de los alumnos en la distribución del material en la clase de educación física.

3.-La importancia del conocimiento del espacio para la clase de educación física.

4. La importancia del material usado en la clase de educación física.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ADOLESCENTES

1.- El egocentrismo en adolescentes en la clase de educación física

2.- La comunicación dentro de la sesión de educación física

ANEXOS

CONTEXTO ESCOLAR

1.- Primer. La educación secundaria es heterogénea, por ejemplo existen diferentes tipos (general, técnica, telesecundaria), modalidades (regular, abierta) y turno (matutino, vespertino y nocturno).

Segundo. En contra de lo que sugiere el sentido común, el trabajo docente es diverso, pues entre sus actividades se incluyen muchas que tienen poco o nada que ver con la enseñanza. Según Rockwell (1986), el trabajo de los maestros puede ser analizado desde tres dimensiones: las actividades relacionadas con la enseñanza propiamente dicha, las actividades relacionadas indirectamente con la enseñanza y las actividades de administración.

2.- El mapa curricular prevé que cada clase tenga una duración de 60 minutos, pero en los hechos la duración es de 50. El tiempo también se aprovecha para realizar actividades relacionadas indirectamente con la enseñanza como las siguientes: pasar lista de asistencia, revisar tareas, aplicar exámenes al finalizar cada bimestre, elaborar cuadros de calificaciones, atender ciertos problemas cuando es asesor de grupo, y por lo tanto, en ocasiones, hablar con padres de familia.

3.- La saturación de grupos, la cantidad de alumnos atendidos es un problema que los docentes enfrentan cotidianamente. Si bien esta situación es variable, ya que el número de alumnos por grupo cambia de acuerdo con la zona en que se ubique la escuela y turno, es común observar que los grupos de turno matutino tienen entre 45 y 50 alumnos y los grupos vespertinos entre 25 y 30.

La cantidad de alumnos con que trabaja un maestro es, de acuerdo con Rocwell (1987), un elemento que condiciona el tipo de relación pedagógica y de las actividades que puede poner en práctica durante la clase.

(El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente, de Vicente Mayorga Cervantes, pp. 65-66).

4.- En la secundaria, a diferencia de los otros niveles que integran la educación básica, existe una estructura organizativa más compleja que señala el contenido y la finalidad de las actividades que se asignan a cada una de las distintas agrupaciones que la integran. Se trata de una organización piramidal a cuyo vértice se encuentran la dirección de la escuela y en su base los alumnos que –oficialmente- están sujetos a todos los controles; desde el más alto de la jerarquía (dirección), pasando por todos los intermedios (subdirección, personal docente, personal de asistencia educativa y servicios administrativos). Para el cumplimiento de tan amplias funciones, la dirección tiene como primera instancia, a la subdirección, cargo que de manera formal y para todo el ciclo de educación básica existe únicamente en secundarias. A la subdirección le corresponde cubrir de manera operativa y desde el contenido de “colaboración” muchas de las funciones que –formalmente- aparecen como responsabilidades del director.

Siguiendo el orden de la jerarquización formal, los servicios docentes, de asistencia educativa y generales y administrativos se ubican en un mismo plano y dependen tanto de la dirección como de la subdirección. Los primeros abarcan a los profesores de todas las materias y tienen como funciones principales la impartición de clase de acuerdo

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