Instancia formativa: “Curriculum y Evaluación”

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Instancia formativa: “Curriculum y Evaluación”

Docentes:  Ana Manzo

CLASE 1

I.- PRESENTACIÓN

Les damos la bienvenida a esta primera clase virtual de “Curriculum y Evaluación”, los invitamos a realizar una primera lectura de la clase, en ella encontrarán el objetivo que orienta el recorrido y la selección de lecturas, la bibliografía obligatoria y actividades que deberán ir resolviendo, a manera de cortes en el proceso de enseñanza.

En estas clases no sincrónicas vamos a continuar con los temas trabajados en las clases sincrónicas, la intención es acompañar la lectura de los textos obligatorios con orientaciones para su comprensión. También compartiremos videos y actividades que les permitan complementar sus propios recorridos.

En esta primera clase nos centraremos en la complejidad que caracteriza el campo curricular y de acercarnos a una conceptualización de curriculum, las teorías y discursos acerca del curriculum, la relación de éste con el modelo de sociedad, la incidencia del curriculum en la formación de subjetividades, las distintas dimensiones del curriculum, los sujetos sociales de curriculum, la justicia curricular, entre otros temas propios del campo curricular.  

¡¡¡Avancemos, entonces!!!

OBJETIVO

En esta clase, y con continuidad en la Clase 2, nos proponemos:

• Conceptualizar las diversas teorías y discursos alrededor del curriculum y sus derivaciones en las prácticas pedagógicas

BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía obligatoria de la clase la encontrarán disponible en el link:

https://drive.google.com/drive/folders/1D7zN0hiAM3EbIpO0oiTDuilJNQpUQLFr?usp=sharing 

• CAPELLETTI, G., FEENEY, S. (2000). El curriculum en la Argentina: la búsqueda de un lugar. Trabajo presentado en el grupo de trabajo Nº 12 “curriculum” de la 23ª Reunião Anual Associação Nacional de Pós Graduação e Pesquisa em Educação. (EJE 1)
• De ALBA, Alicia (1995) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Miño y Dávila, Bs. As. Cap. I, II y III. Las perspectivas.

II.- DESARROLLO

En este desarrollo les proponemos una lectura profunda de los textos que presentamos sintéticamente a continuación:

Alicia de Alba. Es una reconocida académica e investigadora de la UNAM (Universidad Nacional Autónoma de México) Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de México e investigadora titular del Instituto de investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM. Sus líneas de investigación son: curriculum, teoría y educación, y educación ambiental. Actualmente es directora del programa de investigación “Educación: debates e imaginario social” y dirige la colección editorial del mismo nombre.

El texto, “Curriculum: crisis, mito y perspectivas” (1995), fue escrito en la década de los noventa, y se propone discutir con las corrientes pedagógicas neoliberales que vaciaban o limitaban los discursos en torno a la educación, como dice Adriana Puiggros (1994) en el prólogo del libro, la autora se propone “deconstruir” el término curriculum y habilitó “una catarata de interrogantes”

En este texto de Alba centra su análisis en el debate actual sobre el currículum como práctica social y sobre la diferenciación entre el currículum formal, el vivido, y el oculto. Nos convoca a reflexionar sobre la función social del currículum en cuanto a transmisión y reproducción cultural, social, política e ideológica; pero también a pensarlo desde una perspectiva no sólo de reproducción, sino de resistencia y lucha social, así como de producción cultural; por eso la autora considera importante llevar la investigación hacia una óptica de análisis centrado en la vida cotidiana.

En el capítulo 1, la autora subraya la importancia de hablar de una crisis del campo curricular en México, en particular, pero a nivel internacional, en términos amplios. En todo momento se visibiliza la interrelación de todos los campos es decir, que lo que sucede en el campo curricular de cada país tiene una influencia en lo que acontece en el resto de las regiones e incluso las problemáticas de cada uno entran en tensión en diversas ocasiones.  Siguiendo con esta línea, en el capítulo se recalca la importancia de tomar voces internacionales para reflexionar sobre las problemáticas curriculares locales en términos político-académicos. La autora menciona, por ejemplo, a Peter McLaren y Henry Giroux quienes desarrollan la idea de emancipación en los procesos educativos.

Se distinguen problemas en los siguientes aspectos del curriculum:

Alrededor del discurso del curriculum se señala por un lado, una tendencia tecnicista vinculada a la idea de curriculum por objetivos lo cual tiene una materialización conceptual y practica en la idea de la evaluación como control y medición que se sustenta en las nociones de eficiencia e innovación. Y por otro lado, una tendencia crítica que está tendiendo lugar en los últimos años que se refleja en las prácticas concretas.

En lo referido a los procesos y prácticas curriculares la autora destaca la necesidad de formar profesionales en curriculum para que los mismos se incorporen al campo. Otra cuestión tiene que ver con las luchas internas en las instituciones para abordar los procesos curriculares.

Todo esto, dice De Alba, hace fundamental una transformación del campo curricular teniendo en cuenta: el sentido histórico, la internacionalización y el desarrollo del pensamiento crítico en todos los aspectos y dimensiones del curriculum que se desarrollan en el Capitulo 3.

El capitulo 2 inicia con una breve descripción de la situación político, social y económica de América Latina en la década de los `70 la cual se caracteriza por gobiernos autoritarios que generaron descontento e inconformidad, hecho que culmino en la búsqueda, lucha y construcción del discurso crítico en el campo curricular. Dada que esta construcción fue turbulenta se rompió la comunicación y comprensión del mismo por lo que es preciso hablar del mito del curriculum, con él se vislumbra un conflicto en el lenguaje, más puntualmente, entre la palabra y la escucha dadas las diversas voces contradictorias alrededor del curriculum. Esto se desarrolla en los apartados:

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