LA DESESPERANZA APRENDIDA EN EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

[pic 1]

UNIVERSIDAD CATÓLICA SILVA HENRÍQUEZ
ESCUELA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA E INFORMÁTICA EDUCATIVA
MAGISTER EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
I TRIMESTRE 2018

 LA DESESPERANZA APRENDIDA EN EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA.

MELISSA VEJAR BARRA

ROBERTO ROJAS GAJARDO

JORGE IVÁN ÁVILA CONTRERAS
FUNDAMENTOS EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Introducción

 El aprendizaje en la educación matemática, es un proceso educativo en el que intervienen no solo factores cognitivos, sino también, se desarrollan diversos aspectos afectivo-emocionales y sociales, los que ciertamente repercuten en el desempeño y logros académicos de los estudiantes. Es así como pretendemos abordar en esta ocasión, un fenómeno muy recurrente, pero no muy considerado al momento de evaluar un proceso de aprendizaje en educación matemática. “La desesperanza aprendida”.  Torrent (2014), afirma: “La desesperanza aprendida es la condición del ser humano o animal, que ha aprendido a comportarse pasivamente ante una situación que le es adversa, con la percepción subjetiva de que no puede controlar el entorno”. Por lo tanto, a partir de la definición entregada por Torrent, dentro de la educación matemática la desesperanza aprendida se observa en gran medida en nuestros alumnos, pues muchos de ellos se desmotivan al transcurrir los años, por no lograr dar con las soluciones a los ejercicios o situaciones entregadas, dentro de un contexto matemático.

Sepulcre (2013), señala que las matemáticas, además de desarrollar la intuición y el espíritu crítico, constituyen un elemento insustituible de formación en el rigor, formalista y razonamiento. Considerando lo expuesto, se desprende entonces la relevancia que posee el medio social para que estos elementos se desarrollen y contribuyan en la educación matemática. por otro lado, Freudenthal, (como se citó en Gravemeijer. K,2017), señala a las matemáticas como una actividad humana que debe ser pensada para ser útil. Bajo estas bases reflexivas, podemos precisar que la educación matemática es trascendental para que el estudiante pueda desenvolverse en un medio no tan solo especifico como lo es en lo educacional, aplicando conocimientos matemáticos en otros subsectores de aprendizaje, sino más bien para resolver problemas en su cotidianidad.

A lo largo del tiempo, como docentes, hemos sido testigos directos, de la situación de algunos estudiantes que avanzan en su escolaridad, pero sin poseer los contenidos mínimos obligatorios que exige el Ministerio de Educación (MINEDUC). Los estudiantes son promovidos de nivel, sin alterar la tasa de niños repitentes. En relación a la normativa de promoción y evaluación, Ministerio de Educación Chilena (MINEDUC,2017), sostiene que los estudiantes serán igualmente promovidos, aun cuando no hubieran aprobado dos asignaturas o módulos, siempre y cuando su promedio general sea igual o mayor a nota 5,0, incluyendo los no aprobados. En consecuencia, existe un margen en esta situación que permite al estudiante ser promovido constantemente, pudiendo tener regularmente el subsector de educación matemática no aprobado. Por alguna razón, la institución permite esto. Los estudiantes logran   llegar a un nuevo episodio en su escolaridad, en donde se espera, por parte de los profesores y en general, de la comunidad educativa, que estén preparados tanto cognitiva y anímicamente para afrontar este nuevo desafío.

Tal vez podríamos inferir que hay ciertas políticas institucionales, ministeriales y capitalistas, que gatillan este fenómeno, que por lo demás, es más frecuente de lo que se cree. Entonces, se inicia el proceso de enseñanza escolar, el estudiante, al no tener las habilidades mínimas desarrolladas, va acumulando frustraciones y nuevas angustias, pues no se siente capaz de comprender lo que el profesor espera que aprendan. La situación se torna regular y a la vez más delicada para el estudiante. Cada avance de algún contenido nuevo, es un aliciente que merma, ya no tanto en los contenidos matemáticos como tal, sino más bien en un aspecto transversal y fundamental que es en su emocionalidad.

Hoy por hoy, las políticas educativas han intentado abarcar los distintos elementos que afectan en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ya sea en ámbito socio cultural, psicopedagógico y psicológico. Sin embargo, cuando hablamos de psicología en el ámbito de la educación, y específicamente en el área de enseñar matemática, lo hacemos desde un punto de vista integral, es decir aquellos actores que interfieren en el estudiante al momento de abordar una problemática educativa, ya sea un psicólogo o un psicopedagogo. Pero entonces,  ¿sería más efectivo si acaso esa intervención  la precisamos para que sea abordado desde el punto de vista específico, desde una educación matemática?, ¿Será necesario entonces, abrir un nuevo campo de estudio que desarrolle exclusivamente esta acción?, una acción dedicada exclusivamente a analizar los procesos cognitivos de los estudiantes al momento de resolver un problema matemático, coartando, de esta manera, que el estudiante llegue a una instancia de desmotivación prolongada.

Desde este contexto problemático, es que el presente artículo intenta explicar las diferentes causas que generan esta situación educativa en nuestros estudiantes y para ello, es que nos planteamos las siguientes interrogantes principales; ¿Qué factores concretos podrían influir para que suceda el fenómeno de la desesperanza aprendida, en nuestros estudiantes? ¿Qué cambios se necesita hacer para regular esta situación? ¿Las prácticas del docente y las normativas educacionales actuales ayudan a cambiar esta situación?

1. Resultados cuantitativos del aprendizaje de la matemática en la Educación Chilena.

Sabemos que, en nuestro sistema educativo, el aprendizaje de la matemática, ha presentado diferentes dificultades. Por un lado, el nivel cognitivo de los estudiantes, el cual se podría ver afectado por la falta de hábitos de estudios que hoy por hoy muchos de nuestros estudiantes mantienen, lo que genera, un aprendizaje desechable y a corto plazo. Por otro lado, la metodología de enseñanza relacionados con el que hacer de los docentes De tal manera que, si no hay hábitos de estudios y una metodología desprolija, evidentemente repercute en sus emociones y sus expectativas como estudiante. Esta situación la podemos evidenciar en un alto índice de fracaso escolar en dicha disciplina, tal como señalan diversas evaluaciones tanto a nivel nacional como internacional:  

• PISA 2015 en matemática se logró un puntaje de 423 puntos, dejando en evidencia los peores resultados del sistema educativo chileno. Ubicándose en el puesto 44 a nivel intercontinental de un total de 70 países participantes. El 49% de los estudiantes obtienen resultados que los posicionan bajo el nivel 2 de PISA. (Agencia de la calidad, 2015)
• Resultados Simce de nuestro país, una brecha considerable entre los colegios privados con la educación pública.
• TIMSS 2015, demuestran que entre el 15% y 37% de los estudiantes de Chile, no alcanza el nivel mínimo asociado al nivel de desempeño bajo, entregando como resultado que solo el 1% de los estudiantes de nuestro país alcanza el nivel avanzado, en comparación a un 7% en promedio internacional. (Agencia de calidad de la educación, 2015)

En el informe declarado por TIMSS 2015, entrega algunos factores asociados a la problemática de Chile con el aprendizaje de la matemática, entre ellos se encuentran: repitencia que podría tener una incidencia del -50 puntos, confianza en el aprendizaje de la asignatura con una incidencia de +29 puntos, expectativas de logro educacional ( de apoderado y de los propios estudiantes) con una incidencia de +28 puntos , asistencia a la educación parvularia con una incidencia de +7 puntos.( Agencia de calidad de la educación, 2015). Todos estos datos cuantitativos nos ponen en evidencia que la problemática de la desesperanza aprendida puede tener consecuencias gravitantes en las expectativas y autoestima de los estudiantes, al momento de afrontar nuevos desafíos.

1. Del estudio de la Desesperanza Aprendida.

En la siguiente sección se describirá el término de la desesperanza aprendida donde se detallarán sus características desde diferentes puntos de vistas, dentro de ellas encontraremos: La desesperanza aprendida el plano educativo, su incidencia con las emociones, su relación de la desesperanza aprendida con el medio y cómo se ve dentro del sistema educativo.

El estudio de la desesperanza aprendida, también llamado impotencia o indefensión,  no es reciente, ya en la década de los setenta, Overmanier y Seligman,( como se citó en  Micini, A., Rivadeneira, C y Dahab, J,2010) planteaban  esta situación en un modelo animal, señalando que  si un animal era expuesto a una serie de estímulos aversivos inescapables o incontrolables, luego desarrollaría un síndrome caracterizado  por un  marcado déficit para iniciar otras conductas y/o para aprender conductas nuevas. Su taza de comportamiento y motivación disminuyen, aumentando los niveles de ansiedad y tristeza.

...