LA EVALUACION AUTENTICA

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1. LA EVALUACION AUTENTICA:

Mostramos que hay situaciones que denominamos auténticas ya sean personales, sociales o disciplinares en las que el conocimiento se produce y utiliza de un modo similar al que tiene lugar en la vida real. En tanto que denominamos como escolares a todas aquellas situaciones que difícilmente el estudiante encuentre fuera del ámbito escolar.

1.- LA EVALUACION AUTENTICA.

El movimiento de la evaluación autentica surge como modelo alternativo a las formas de evaluar predominantes en los sistemas educativos a lo largo del siglo XX, las cuales se basan en la memorización y reproducción así como a la resolución rutinaria de ejercicios repetitivos.

Para Wiggin la evaluación autentica la define como los desafíos representativos de las tareas propias dentro de una disciplina determinada. Son diseñadas  para enfatizar un grado de complejidad realista, enfatiza la profundidad más que la amplitud. Este autor nos menciona que es necesario involucrar a los alumnos en problemas o tareas poco estructurados y que tengan cierto grado de ambigüedad. Para que con esto el alumno conlleve sus conocimientos teóricos a la realidad y los ponga en práctica.

Los impulsores de la evaluación autentica proponen evaluar y por tanto enseñar a través de situaciones que sean mas parecidas a aquellas en las que el conocimiento es producido y utilizado en la vida real.

Sin embargo PISA  nos menciona  que  en la actualidad existe una necesidad de que la alfabetización científica se imponga como una dimensión esencial de la cultura ciudadana y que se debe incluir como contenido los conocimientos y procedimientos de la ciencia, ya sean datos, hechos, conceptos, teorías, técnicas, de igual manera se deben integrar los conocimientos sobre la ciencia.

Sin embargo “el Plan 63” estaba en contra del enciclopedismo del plan de estudio vigente y surgió para la formación integral para la vida, el trabajo, la salud, el hogar y la recreación, intentando vincular a la institución con las comunidades; este plan pretende proponer las temáticas no taxativas de esta menara facilitara la flexibilidad y la adaptación a las diferentes situaciones y relaciones pedagógicas reales en cada clase y en cada día.

En esta época se concluye que la evaluación se realiza mediante la redacción obligatoria de una monografía sobre un tema o problema elegido por cada alumno a partir de sus cursos y orientado por sus profesores, acompañado individualmente en sus investigaciones por un profesor-guia; este enfoque debería ser pluridisciplinario y la calidad de trabajo seria evaluada por un colegiado de profesores.

1.2.LA POLEMICA GARNER-HIRSCH: enseñanza para la comprensión vs. Enciclopedismo.

El eje central de la misma tiene el propósito que los estudiantes comprendan los contenidos y no solo los memoricen; Hirsch es el defensor de las pruebas estandarizadas y de los métodos  educativos tradicionales; sin embargo Garner decía desarrollo la expresión disciplinada del saber y del comprender, el decía que podía desarrollar un curriculum para un año entero de enseñanza, mediante: la teoría de la evolución, el holocausto del pueblo judío y la opera las bodas de Figaro.

Garner decía que los estudiantes deberán desarrollar:  el vinculado a la verdad y a las construcciones científicas (teoría de la evolución), el vinculado a la ética, la moral y la historia humana ( holocausto del pueblo judío) así como el campo de lo estético y la creación artística (las bodas de Figaro). Este autor desarrolla una propuesta de evaluación y dice que ésta debería realizarse principalmente a través de exhibiciones públicas de lo que los estudiantes han aprendido y son capaces de hacer, es decir que la evaluación debe ser continua, es decir que los estudiantes deben recibir devoluciones y sugerencias de sus docentes y sus compañeros.

1. la situación realista como clave de la evaluación autentica.

Gardner decía que la enseñanza para la comprensión es la base del desarrollo de la evaluación autentica y que tiene 3 elementos: a) el contexto de la evaluación, b) el papel del estudiante y c) el modo de calificar al estudiante. Y que estos tres elementos deben estar fundamentados y evaluados en el uso de instrumentos específicos como los portafolios; sin embargo Wiggins decía que la evaluación es auténtica cuando las actividades que proponen son similares a las actividades que llevan adelante las personas en la vida real; es decir en una situación concreta.

1. CARACTERIZACION DE LAS ACTIVIDADES AUTENTICAS.

Las actividades son realista tienen un propósito genuino con valor más allá del aula y una audiencia definida. Deben presentar cierto grado de dificultad y va en fases o etapas para que el estudiante evidencie su comprensión de lo aprendido.

Las características fundamentales son:

• Son realistas y plausibles y emulan del modo más cercano a la realidad; es decir deberán ser  relevantes para la vida del estudiante.
• Complejas e intelectualmente desafiantes: se generan preguntas a las cuales los estudiantes deberán buscar por medio de la creación, valoración o investigación las posibles respuestas.
• Propósito definido: se tiene que generar o alcanzar un producto en donde realmente alguien lo necesite en una situación real y concreta.
• Destinatario o audiencias reales:  deben de visualizar que su producto final conlleve resultados a personas reales con problemáticas verídicas.
• Desempeñar determinados roles: es decir que no se deben enfrascar a los alumnos a que cubran un solo papel y de esta manera logren desarrollar diferentes caminos o formas de encontrar respuestas.
• Variado repertorio de estrategias: al desarrollar el punto anterior el alumno lograra desarrollar estrategias diversas para una misma situación y asi reafirmar sus producciones.
• Un periodo de tiempo mas o menos extenso: ya que el trabajo se debe dividir en fases para que los tiempos sean realistas y se logre el producto o la resolución final del problema.
• Contextos colaborativos: de esta manera no siempre el alumno propondrá las posibles alternativas de solución pero tendrá la capacidad de elegir la mejor posible.
• Autoevaluación y coevaluación:  son aspectos esenciales, están siempre presentes por ser procesos propios del trabajo individual y colectivo en situaciones reales.; favorecen el proceso de autoregulcion del aprendizaje asi como el desarrollo del papel activo y de ayuda reciproca.

1. ACTIVIDADES AUTENTICAS Y SABERES DISCIPLINARES.

En este punto la verdadera oposición deberá plantearse entre la memorización y aplicación rutinaria del conocimiento o de los contenidos no comprendidos vs. Los contenidos aprendidos para que de esta manera los alumnos logren resolver situaciones auténticas; solo se lograra mediante la conceptualización así como comprender y dominar ciertos conocimientos  básicos de las diferentes disciplinas, sin embargo los alumnos deberán tener motivación y que el contenido sea significativo; de esta manera lograran los estudiantes que los conocimientos sean perdurables y transferibles.

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