La Educación Inclusiva

Universidad Nacional de Cuyo

Facultad de Filosofía y Letras

Cátedra: Teoría de la Educación

TRABAJO PRÁCTICO Nº 2: OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL

Profesorado de Lengua y Literatura:

Bernardini, Paula

N° de reg.: 21041

Gabriel Echegaray

Nº de reg.: 21782

Profesorado de Francés:

Zó, Laura

N° de reg.: 20044

2013

ÍNDICE

1. Introducción………………………………………………………………..…………………………………………...3

2. La educación inclusiva……………………………………………………………………..…………………….……4

2.1. Barreras sociales y culturales……………………………………………………………………..…..…4

2.2. Barreras en la nueva formación docente………………………………………………………….……4

2.3. Barreras didácticas y espacio-temporales……………………………………………………..….……5

2.4. Barreras tecnológicas…………………………………………………………………………………….6

3. Conclusiones………………….. ………………………………………..……………………………………..………8

4. Bibliografía………………………………………………………………….............................................................9

5. Anexo, encuestas a profesores: ……………………………………………………………………………………10

1. Introducción

El objetivo de este trabajo es analizar los problemas que existen en la educación actual desde un punto de vista crítico. Por esta razón se ha realizado una observación institucional con el objetivo de interpretar y comprender la realidad educativa. La pregunta crucial es ¿Qué está pasando aquí?

La observación se realizará en el Cens 3-405 “Aula Satélite 15 de Julio, Transformando la Educación” que tiene como sede el salón principal de la “Casa por la Memoria y la Cultura Popular”, ubicada en el pasaje Las Orquídeas 767 y calle Perú de Mendoza, Ciudad. Es un anexo de la Escuela Nº 3-406 ubicada en la calle Chile 1782 y núcleo de 5 aulas satélites que se encuentran funcionando en Mendoza, las cuales tienen distintas modalidades (Artes, Comunicación y Diseño, Economía y Gestión de la organización, Humanidades y Ciencias Sociales).

La modalidad del Aula es “Humanidades y Ciencias Sociales con Desarrollo Socio-comunitario” y tiene un cursado de 3 años que abarca las materias básicas del nivel medio. Responde a la modalidad semipresencial de cursado, tres veces por semana (Lunes, Miércoles y Viernes) y los horarios son de 15.00 a 19.00 hs.

Esta oferta educativa está destinada en particular a la comunidad LGTTB (lesbianas, gay, travestis, transexuales, bisexuales) y en general a todas las personas cuya inserción en los sistemas formales de educación se encuentre dificultado transitoriamente por razones socio-culturales.

En este contexto el Aula Satélite fue diseñada como un espacio educativo inclusivo, en la que puede inscribirse toda persona que cumpla con los requerimientos para el ingreso a cualquier CENS, garantizando un ambiente de respeto y no discriminación, de contención, de aceptación y de confianza hacia todas las personas más allá de su orientación sexual y su identidad de género. Apuesta a una educación integral, asegurando un contexto emocional desbloqueado de miedos y prejuicios, entendiendo la enseñanza y el aprendizaje como un proceso significativo que involucra a educadores/as y educando/as, promoviendo una experiencia innovadora.

Es un proyecto transitorio que persigue la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación como así también apunta a generar la inclusión real y efectiva de las y los destinatarias/os de este proyecto en cualquier institución educativa de la provincia, en un ámbito plural, diverso y libre de discriminación.

Nuestras expectativas son conocer, contrastar, discutir y aprender sobre los nuevos desafíos que presenta la educación actual. Para ello se realizarán entrevistas a alumnos/as, profesores/as y personal en general para poder detectar cuáles son las principales problemáticas de la institución y cómo se trata de resolverlas. Sistematizar las experiencias con la materia Teoría de la Educación, buscar, reflexionar y comprender su relación con el contenido de los ejes estudiados teniendo como referencia para la consulta a los autores de la bibliografía del año 2013.

2. La educación inclusiva

El principal problema detectado en esta institución es la imperiosa necesidad de recuperar a las personas que han sido segregadas, discriminadas y marginadas del sistema educativo por su condición o identidad de género.

A través de la educación inclusiva se permite que toda persona en riesgo de abandonar la escuela, tenga una educación de calidad superando la exclusión social y respetando la diversidad.

Pero en el desarrollo de esta tarea nos encontramos con ciertas barreras:

2.1. Barreras sociales y culturales

Considerando el principio de igualdad de oportunidades, hay que facilitar a toda persona el acceso a la educación para evitar la desigualdad. Deben desarrollar un sentido de comunidad entre todos los participantes aunque pertenezcan a una cultura, raza, religión o clase social diferente y tengan diferentes capacidades o condiciones.

Si vemos a la escuela como agente de reproducción de las desigualdades sociales, la herencia familiar de los sujetos los hace quedar indefectiblemente afectados por sus condiciones sociales de clase media. Debido a esto luchan a cada momento por superarse día a día. Es necesaria la implementación de una “pedagogía racional”.

“pedagogía racional que se lleve a la práctica para neutralizar metódica y continuamente, desde el jardín de infantes hasta la universidad, la acción de los factores sociales de desigualdad cultural, la voluntad política de brindar a todos posibilidades iguales ante la enseñanza no puede llegar hasta el fondo de las desigualdades reales a menos que provea de todos los medios institucionales y económicos” .

En el aula satélite se trata de aminorar dichas diferencias y se contribuye a despertar en los/as educandos/as un sentimiento de pertenencia al ámbito educativo.

2.2. Barreras en la nueva formación docente

Los profesores son en este aspecto un pilar fundamental al fomentar un cambio real en su actitud y mentalidad diseñando y desarrollando una oferta educativa fundamentada en la pluralidad, respetando y considerando las características e intereses individuales del alumnado. “Considero que es una relación dinámica , abierta, con espacios para la reflexión y el dialogo”, nos comenta Belén Jodar (profesora de “Introducción a la Orientación: Desarrollo socio-comunitario) con respecto a la relación alumno/a-docente.

También amplia Gonzalo Ramos (profesor de Introducción a las Ciencias Sociales) “Creo que la docencia tiene un valor importantísimo, crea posibilidades de cambio en las realidades de las personas, las empodera. Este empoderamiento de las personas, no solo lo logran los estudiantes, como docente aprendo todo el tiempo y es una experiencia que me enriquece como persona”.

Con estas reflexiones nos adentramos a una realidad imposible de persuadir y es necesario utilizar la docencia como instrumento transformador que ayude a los estudiantes a superar sus propios miedos e injusticias sociales y hacerlos conscientes de sus derechos y deberes. Con la guía de los profesores/as como agentes transformadores.

“Los intelectuales transformativos necesitan desarrollar un discurso que conjugue el lenguaje de la crítica con el de la posibilidad, de forma que los educadores sociales reconozcan que tienen la posibilidad de introducir algunos cambios. En este sentido, los intelectuales en cuestión tienen que pronunciarse contra algunas injusticias económicas, políticas y sociales, tanto dentro como fuera de las escuelas. Paralelamente han de esforzarse por crear las condiciones que proporciones a los estudiantes la oportunidad de convertirse en ciudadanos con el conocimiento y el valor adecuados para luchar con el fin de que la desesperanza resulte poco convincente y la esperanza algo práctico. Por difícil que pueda parecer esta tarea a los educadores sociales, es una lucha en la que merece la pena comprometerse. Comportarse de otro modo equivaldría a negar a los educadores sociales la oportunidad de asumir el papel de intelectuales transformativos” .

Las condiciones de homogeneidad creciente e instrumentos para luchar contra la desigualdad ponen en tela de juicio los conocimientos sobre las necesidades que dificultan el aprendizaje y es

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