“La evaluación diagnóstica como impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias”

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO[pic 1][pic 2]

DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES

Unidad centro  

Licenciatura en ciencias de la educación

“La evaluación diagnóstica como impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias”

Investigación cualitativa

Presenta:

                                           Breysy Elena Arias Dionicio

                                           Betsabeth Jiménez López

       Vanessa Sebastiana Nieto Negrín

    Manuel Alberto Barrera Estrada

                                           Rafael Guzmán Narváez

                                           Emma Leyva de la Cruz

Leidi Viridiana Medina Alcazar

Asesor:

DR. LUIS CARLOS CUAHONTE BADILLO

Periodo Escolar:

2017 – 2018

Villahermosa, Tabasco a 7 de Junio del 2018

ÍNDICE

                                                                                       Pág.

  Tema de investigación………………………………

Introducción………………………………………..….    

CAPITULO 1

• Delimitación de espacio-tiempo………………...
• Planteamiento del problema…………………….
• Justificación……………………………………….
•  Objetivos………………………………………….
•  Preguntas de investigación……………………..
•  Supuesto………………………………………….

CAPITULO 2

• Antecedentes de evaluación……………………
• Marco conceptual……………………………….
• Marco Teórico……………………………………

CAPITULO 3

• Metodología
• Instrumento de recolección de datos
• Conclusión

Bibliografía………………………………………………

Anexo……………………………………………………

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Tema: “La evaluación diagnóstica como impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias”

INTRODUCCIÓN

La siguiente investigación fundamenta la importancia que tiene la evaluación diagnóstica en el proceso enseñanza- aprendizaje, ya que muchas veces se aplica dicha evaluación y no se le da un seguimiento continuo y beneficioso para la superación intelectual de los alumnos. Si bien, el término evaluación aparece a partir del proceso de industrialización que se produjo en Estados Unidos a principios de este siglo, que no sólo incidió y modificó su organización social y familiar, sino que obligó a los centros educativos a adaptarse a las exigencias del aparato productivo: "En los primeros años de este siglo, las escuelas eran concebidas como fábricas, los estudiantes como materia prima, y los conceptos educativos de conocimiento, valores y relaciones sociales se reducían a términos de neutralidad, técnica, y a un razonamiento estricto de medios-fines. Cuando la teoría tuvo que traducirse en metodología, las cuestiones sobre valores morales y éticos se enmarcaron dentro de una lógica del conocimiento 'científico' y de la organización burocrática" (Casanova, 1998).

En el proceso de enseñanza y aprendizaje se plantean objetivos, contenidos, curriculares o competencias que se espera que los estudiantes alcancen, la evaluación se constituye en un medio para enjuiciar esos logros, en un momento dado. De esta manera se procura concientizar una parte o totalidad del proceso educativo ya sea que se deban afinar o modificar en la práctica los planes, las actividades y los objetivos específicos.

Una de las principales funciones de la evaluación, es la diagnóstica, la cual consiste en determinar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para empezar bien la enseñanza que aprenderá, esto le permite al docente determinar el grado de dominio que posee el estudiante o grupo en general y proponer los aspectos necesarios y relevantes para que se dé una mejor calidad educativa. De allí parte el ideal de nuestra investigación, es decir, que con la aplicación de la evaluación diagnostica permita al docente reestructurar su método de enseñanza y retroalimente si las respuestas no son beneficiaras para el alumno.

Con el propósito de que el diagnóstico cumpla con lo planteado, se dirige este documento a docentes y alumnos de los diferentes niveles y ciclos de la División Académica de Educación y Artes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, su objetivo es orientar y unificar criterios respecto a la aplicación de procesos de diagnóstico. Como tal los docentes deben tener una visión retrospectiva el cual permita el progreso en los aprendizajes.

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DELIMITACIÓN DE ESPACIO-TIEMPO

La investigación se realizará en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco; ubicada en la ciudad de Villahermosa, capital del estado de Tabasco. El desarrollo que ha experimentado la institución para llegar a ser la actual Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, desde su origen hasta la actualidad, la sitúan en la entidad y en el contexto nacional como una de las mejores instituciones públicas de educación superior, en virtud que implementa de manera continua procesos de mejora para afianzar los niveles de calidad, eficiencia y reconocimiento, a través del fortalecimiento de sus funciones sustantivas y adjetiva. Algunos de sus propósitos se orientan al fomento de la investigación, la apreciación del arte y otras actividades humanísticas, con el objeto de elevar la cultura general, reformar el modelo educativo y reorientar el desarrollo de competencias necesarias para la formación de profesionistas que respondan a las exigencias del mercado laboral. La institución brinda las mejores opciones de educación superior en el estado en las áreas del conocimiento y las disciplinas que demanda la sociedad, a través de las diversas modalidades de enseñanza como la educación a distancia, la escolarizada y la educación continua. (Martínez, 2016).

 La UJAT cuenta con doce divisiones académicas; las cuales son: División Académica de Ciencias Agropecuarias (DACA), División Académica de Ciencias Básicas (DACB), División Académica de Ciencias Biológicas (DACbiol), División Académica de Ciencias Económico Administrativas (DACEA), División Académica de Ciencias de la Salud (DACS), División Académica de Ciencias Sociales y Humanidades (DACSYH), División Académica de Educación y Artes (DAEA), División Académica de Ingeniería y Arquitectura (DAIA), División Académica Multidisciplinaria de Comalcalco (DAMC), División Académica de Informática y Sistemas (DAIS), División Académica Multidisciplinaria de Jalpa de Méndez (DAMJ) y División Académica Multidisciplinaria de los Ríos (DAMR). El tema central de esta investigación se desarrollara en la División Académica de Educación y  Artes  (DAEA); con dirección en la Av. Universidad S/N Zona de la cultura; Cuenta con turno matutino de 6:00 am a 2:00 pm y turno vespertino de 2:00 a 10:00 pm; en esta división académica se cuenta con cuatro programas de licenciaturas y son: Licenciatura en Ciencias de la Educación, Licenciatura en Comunicación, Licenciatura en Gestión y Promoción de la Cultura y Licenciatura en Idiomas, de igual manera cuenta con una carrera en Técnico Superior Universitario en Música (TSU) y cinco Programas Educativos de Posgrado, la cual se encuentra a cargo de  La Dra. Verónica García Martínez directora de esta división.

En cuanto a la infraestructura física y tecnológica se cuenta con cuatro edificios donde se imparten las clases, un laboratorio tecnológico, una biblioteca, oficinas administrativas, de igual forma con un acceso vehicular, cuatro baños, un auditorio, con tres salas múltiples, una cafetería de la división y tres locales de comida, tomando en cuenta que tiene dos cubículos de fotocopias y cuenta con un departamento de limpieza.

La matrícula que cuenta esta división es de 3,473 contando hombres y mujeres. La formación integral del estudiante, asimismo, en aras de coadyuvar a fortalecer la formación integral, la DAEA cuenta con las comisiones divisionales de Planes y Programas de Estudio, Tutorías, Seguimiento de Egresados y Emprendedores que de manera colegiada planean y llevan a efecto, en coordinación con la administración, estrategias en apoyo para la mejor operatividad de los programas de estudio. Para impulsar esta labor colegiada es necesario que se incorporen profesores a los trabajos de las diferentes comisiones divisionales, por lo que es recomendable dar seguimiento a los planes de trabajo establecidos, socializarlos y dar a conocer sus resultados.  El personal docente lo integran 257 profesores de los cuales 112 son PTC, lo que representa el 43%. Del total de la planta docente, el 54% tienen el grado de maestro y el 14% de doctor. El incremento en habilitación de los profesores con estudios de posgrado representa una fortaleza para la División.  En los últimos años aumentó la cantidad de profesores con estudios de maestría y doctorado, sin embargo, es necesario enfatizar en la correspondencia de su formación disciplinar de estudios de pregrado y posgrado para que impacten en su área de desempeño.

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