Las Prácticas Sociales En La Escuela Primaria

Las prácticas sociales en la escuela primaria

Las prácticas sociales del lenguaje son de gran importancia hoy en día en el desarrollo académico del alumnado, empezando con los procesos de su aprendizaje desde muy temprana edad ya que nos encontramos en una sociedad modernizada, para ello es necesario introducir dichas prácticas sociales de lenguaje de la manera más adecuada para que dicho proceso se dé gratificantemente y de manera significativa, es por esto que se debe de cumplir con las competencias establecidas dentro de la educación básica haciendo énfasis en el sector de la escuela primaria donde inicia los procesos de aprendizaje del niño.

Se puede determinar, como de nueva cuenta las competencias generan en el alumno la evolución de las mismas, puesto que el uso del habla así como de los textos literarios van ligados con la habilidad de escuchar, teniendo como consecuencia una comprensión más gratificante, además de que se vuelve a lograr con el principal objetivo del curso, el uso dentro de la sociedad, que se puede ver reflejado en el dialogo encontrado en el proceso de la comunicación, no basta con poder escuchar sino que debemos de enseñar el por qué y para qué se debe escuchar, pues las competencias son claras al ubicar que los aprendizajes también pueden ser observados con el reflejo de los valores adquiridos y representados por el alumno, en sociedad las relaciones en construcción con los demás y con el entorno, en la mayoría de las veces empiezan por presentar una actitud positiva en el primer encuentro de comunicación abordando argumentos y opiniones variadas reflejando una nueva cultura, una capacidad afectiva, un dialogo crítico y constructivo que se puede lograr haciendo uso de otra habilidad representada por las competencias de la educación primaria, que es la lectura.La lectura se puede considerar como una habilidad netamente desarrollada dentro del entorno escolar, y principalmente en los primeros años de la educación primaria, como antes se menciona esta ayuda al alumno a enriquecer su conocimiento , a valorar el contexto y a que el aprendizaje se de en su mayoría

por todo lo que el alumno lee, recordando aquel conocido dicho de “leer es poder” nos da a entender como las competencias citadas hacen que el docente sea el principal actor dentro del proceso de lectura del alumnado, pues en el transcurso para el desarrollo de esta habilidad este es quien.

Viéndolo desde el punto de vista docente y para con el alumno, es necesario involucrar los usos sociales que se le dará a cada una de las habilidades y que se tendrán que ver reflejadas en esa comunicación, por ejemplo, el alumno se enfrenta a la conocida problemática social de la contaminación, es importante que él actué de manera responsable y congruente, poner en práctica lo adquirido dentro del entorno escolar, hacer uso de las habilidades desarrolladas en clase, demostrar que el aprendizaje ha sido significativo y entonces evaluar así mismo los procesos conceptuales y actitudinales, generar el ambiente adecuado para plasmar una solución, entrar en comunicación con los demás para llevar a cabo el intercambio de ideas y así llegar a la misma conclusión para encontrar una respuesta. Todo esto es lo que hoy en día se busca plasmar con la relación práctica del lenguaje-competencia comunicativa, para que a través de los procesos educativos el sector mejor beneficiado sea el social.

Enseñar y controlar el aprendizaje: La responsabilidad social asumida por la escuela genera una fuerte necesidad de control así que la institución necesita conocer los resultados de su accionar, necesita evaluar los aprendizajes. Esta necesidad indudablemente legítima suele tener consecuencias indeseadas: como se intenta ejercer un control exhaustivo sobre el aprendizaje de la lectura, se lee sólo en el marco de situaciones que permitan al maestro evaluar la comprensión o la fluidez de la lectura en voz alta; como lo más accesible a la evaluación es aquello que puede calificarse como "correcto" o "incorrecto", la ortografía de las palabras ocupa en la enseñanza un lugar más importante que otros problemas más complejos involucrados en el proceso de escritura. Es así como la enseñanza pone en primer plano ciertos aspectos en detrimento de otros que serían prioritarios para formar a los alumnos como lectores y escritores, pero que son menos controlables. Se plantea pues, inadvertidamente, un conflicto de intereses entre la enseñanza y el control, si se pretende enseñar mucho, entonces resulta imposible controlarlo todo; si se intenta controlarlo todo, entonces se opera una fuerte reducción de los contenidos porque se renuncia a aquellos cuyo control resulta más complejo. Si se triunfan los intereses del control, las prácticas de lectura y escritura se alejan de la escuela y las posibilidades de los alumnos de apropiarse de esas prácticas se reducen considerablemente.

-Finalmente, en cuanto a las dificultades derivadas de la distribución de roles entre el maestro y los alumnos, señalemos una fundamental: dado que el derecho a evaluar es en general privativo del docente, los alumnos tienen muy pocas oportunidades de auto controlar lo que comprenden al leer y de auto corregir sus escritos. Aprender a hacerlo y conquistar autonomía como lectores y escritores resulta entonces muy difícil.

Frente a este panorama, ¿qué hacer para preservar en la escuela el sentido de la lectura y la escritura? Lo posible es hacer el esfuerzo de conciliar las necesidad de inherentes a la institución escolar con el propósito educativo de formar lectores y escritores, lo posible es generar condiciones didácticas que permitan poner en escena a pesar de las dificultades y contando con ellas una versión escolar de la lectura y la escritura más próxima a la versión social (no escolar) de esas prácticas. En primer lugar, para posibilitar la escolarización de las prácticas sociales de lectura y escritura, para que todos los docentes puedan programar la enseñanza, un paso importante que debe darse a nivel del diseño curricular es el de explicitar, entre los aspectos implícitos en las practicas, aquellos que resultan hoy accesibles gracias a los estudios sociolingüísticos, psicolingüísticos, antropológicos e históricos.

Es posible crear un nuevo equilibrio entre la enseñanza y el control, intentando evitar que éste prevalezca sobre aquella, Cuando hay que elegir entre lo que es necesario para que los niños aprendan lo que es necesario para controlar el aprendizaje, parece imprescindible optar por el aprendizaje. Se trata de abrir espacios para que los alumnos, además de leer profundamente ciertos textos, puedan leer otros muchos -puedan llevar a cabo en la escuela esa práctica extensiva de la lectura que caracteriza a nuestra época saturada

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