Literatura Infantil

Introducción:

Seleccionamos el tema debido a que en la institución, se está trabajando de manera abarcativa, ya sea desde las salas y con distintos proyectos institucionales, como por ejemplo rincón de lectura dentro de la sala, proyecto de fundación leer, juegoteca, cuadernillos familia lectora, feria del libro, inauguración de la biblioteca de la institución. En estos formatos se fueron abordando diferentes textos literarios, entre ellos cuentos, leyendas, adivinanzas, cuentos digitalizados, narraciones, entre otros.

Desde la institución se fomenta tanto en los niños como en las familias la importancia de la literatura desde la temprana edad, presentando diferentes estrategias trabajadas en diversos talleres “fundación leer” donde se despliegan múltiples técnicas a la hora de elegir, narrar o leer un texto.

Lo que nos llevó a elegir este tema de investigación es la falta de interés y participación por parte de las familias a la hora de asistir a los diferentes talleres que fueron invitados, en los cuales pudimos observar como la participación de estos fue disminuyendo.

Tema:

Relación escuela- familia, en cuanto a las formas de participación que genera la escuela.

Ausencia de las familias de los adultos de la institución en los talleres de lectura.

Problema de Investigación de la práctica docente:

¿Cuáles son los motivos de la ausencia de las familias en las convocatorias para realizar los talleres de lectura?

¿En qué afecta a los niños el compromiso o no, de las familias con la literatura?

¿De qué otra manera puede fomentar la institución la participación de los padres en estas actividades?

¿Los talleres realizados son “atractivos” o generan ganas de participar?

¿Los docentes se involucran en estos talleres? ¿De qué manera pueden motivar las docentes en la participación de los padres?

¿Existe diálogo entre familias y docentes, donde se propicie la importancia de la literatura en los niños, para que los padres tomen conciencia de que es trascendental participar de los talleres?

¿Qué lleva a los padres a tener falta de interés hacia la literatura? ¿Influye su infancia en la motivación por la literatura?

¿Cuáles son los motivos por los cuáles los padres tienen o no interés por participar de los talleres de literatura?

Desde la institución, se quiere fomentar trabajar con las familias, la importancia de crear un vínculo, ¿En qué se está fallando para no lograr la participación en estas actividades?

Objetivos:

• Identificar las consecuencias en los niños ante la falta de lectura por parte de los padres

• Reconocer las causas por las cuales los padres no asisten a los talleres

• Proponer situaciones de enseñanza que acompañen tanto a niños como a padres en la tarea de leer desde temprana edad y en la casa

• Identificar causas y consecuencias que generan nuestro tema de investigación.

• Lograr concientizar a las familias que componen la institución sobre la importancia de la literatura desde la temprana edad.

• Valorizar como futuras docentes la importancia de la literatura en el Nivel Inicial.

Marco teórico:

INSTITUCIONES EDUCATIVAS: “Una institución es en principio un objeto cultural que expresa cierta cuota de poder social. La institución expresa la posibilidad de lo grupal o colectivo para regular el comportamiento individual. El nacimiento y acontecer del sujeto humano se produce en una trama de relaciones y sucesos pautados por instituciones de diverso nivel de generalidad y pregnancia que (por el proceso de socialización) pasan a formar parte del interior de la subjetividad y a funcionar como un regulador social interno”. Lidia Fernández.

Es posible pensar que en el núcleo singular de las instituciones educativas, es decir el conjunto de rasgos que las diferencias de otras instituciones sociales se halla de un modo incuestionable, al mismo tiempo que la razón de la esclavitud, la razón de la libertad.

Se trata de un conjunto de órdenes que promueven la enajenación del individuo en las características de su grupo y lo empujan a una inserción cultural prefijada a su deseo, pero que al mismo tiempo al basarse en la transmisión de conocimientos, entrega la llave para acceder a la conciencia de la individuación.

Estas instituciones definen, por su mera existencia, un espacio de tres: el sujeto, el conocimiento y el otro que, al mismo tiempo que el ojo y la mirada que vigila, es el vértice de una relación de confrontación.

La situación educativa es tal vez la más clara, paradigmática situación social de intervención institucional. Por esa potencia que contiene en su misma definición provoca un intenso movimiento destinado a su regulación y control. Tal vez, hasta sea cuestión de pensar que la cantidad de producción ideológica que, desde los que critican, sirve para demostrar la falta de libertad que ofrecen las instituciones de la educación, está también al servicio de ocultar su real potencial de cambio.

“Pienso que el vínculo entre familia-escuela es muy importante ya que la calidad del aprendizaje de un alumno no solo depende del rol del profesorado y de los establecimientos educacionales sino también es determinante la labor formativa que cumplen las familias y su apoyo para potenciar los aprendizajes brindados por la escuela. Aunque siempre no es así porque los padres algunas veces andan muy ocupados por motivos de trabajo y no ayudan a su hijo en sus tareas cuando tienen alguna duda, Esos padres carecen del aprendizaje de su hijo y otro ejemplo es las tutorías entre padres y profesores que ayudan al alumno a desarrollarse”. Texto Lidia Fernández.

RELACION ESCUELA-FAMILIA:

En la relación escuela - familia es posible aceptar que se está ante un panorama en el cual se pueden identificar rasgos conocidos y otros rasgos que son nuevos. Si bien el escenario es conocido, algunas situaciones, discursos y prácticas parecieran descolocarnos. Para Philippe Ariés el nacimiento de la infancia, de la familia y de la escuela moderna son procesos paralelos y sumamente ricos en relaciones reciprocas. Por lo tanto la relación,

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