MODELO DE EVALUACION

El Modelo de Evaluación Educativa: C.I.P.P.

De acuerdo a Julio H. Pimienta (2008), hay diversos modelos de evaluación educativa. El autor hace mención por lo menos de ocho. En particular sobre el modelo CIPP (pos sus siglas en inglés, Context, Input, Process, Product) que se puede traducir de manera literal como la evaluación del Contexto, el Insumo, el Proceso y el Producto. El modelo CIPP es creado por Stufflebeam en 1987.

Según Pimienta este modelo tiene relevancia por su orientación al perfeccionamiento. (Este término podría ser cuestionado desde la visión de la educación humanista), asumiendo que la evaluación busca la mejora del “objeto” evaluado. Agrega que algunos otros modelos de evaluación coinciden y se relacionan con el CIPP, además de que los componentes, traducidos arriba, están presentes en los modelos actuales interesados en la calidad. Tales como el modelo europeo, el de Gestión de la calidad; Premio nacional de México; y los modelos Estadounidense y Japonés.

Para Carmen Carrión (2001), el CIPP es un modelo educativo que como otros, se construye con base en el concepto del Isomorfismo Estructural, desde el cual se evalúan instituciones sociales. Para esta autora la evaluación es un conjunto de elementos interrelacionados (planes, programas, instituciones) y pasa o se rige por los principios de un sistema.

A continuación se presenta una serie de propuestas que intentan resolver diversas preguntas: ¿Qué, Cómo, Con qué, Cuándo y Dónde evalúan cada uno de los cuatro componentes del modelo CIPP, en niveles Macro, Meso o Micro?

POR: RAQUEL SOLIS

MODELO CIPP DE STUFFLEBEAM

Educación Básica Secundaria. A nivel áulico

¿QUÉ? ¿CON QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿DÓNDE?

CONTEXTO

(ambiente del programa) Las condiciones de vida.

Prioridades los adolescentes.

Metas alcanzadas Expectativas y proyectos de vida de los alumnos. Para saber si la RIES satisface las expectativas de los adolescentes, hacia un proyecto de vida a largo plazo En su contexto, como una realidad social.

INSUMO

(identifica y juzga las capacidades del sistema, las estrategias, el presupuesto y los itinerarios) Como se ha implementado elenfoque por competencias en esc. secundarias; acompañamiento psicopedagógico. Plan Anual de Trabajo

Actualización de los docentes Para estudiar, comprender y planificar el aprendizaje mediante el enfoque por competencias. Al inicio del ciclo escolar y en la práctica docente dentro del aula.

PROCESO

(implementación; eventos y actividades) El cómo aprenden los alumnos, desde el enfoque por competencias, propuesto en la RIES Actividades de revisión y crítica al currículo del Plan y programas 2006 de secundaria. Para aprobar o desaprobar los alcances de dicha Reforma Educativa En el trabajo diario de clase.

PRODUCTO

(evaluación, análisis, toma de decisiones) La formación de los alumnos mediante el desarrollo de competencias para la vida. Con evidencias reales enfocadas a la evaluación de competencias y no de saberes memorísticos o pruebas estandarizadas Para la puesta en práctica y la solución de situaciones reales. En su vida diaria y para un futuro inmediato.

MODELO CIPP DE STUFFLEBEAM

Educación Básica Secundaria. A nivel centro escolar

¿QUÉ? ¿CON QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿DÓNDE?

CONTEXTO

(ambiente del programa) La RIES satisface las necesidades de la comunidad: mas educación mejores empleos Con personal eficaz y eficiente, competente para insertarse en el ámbito laboral. Para mediar los intereses educativos y laborales de la comunidad: alumnos, padres de familia, autoridades educativas y empresas. De manera inmediata al servicio de la comunidad misma.

INSUMO

(identifica y juzga las capacidades del sistema, las estrategias, el presupuesto y los itinerarios) La viabilidad de condiciones de estructura e infraestructura, para la implementación de la RIEB, desde un enfoque por competencias. Con las formas de organización y logística que imperan en un centro escolar. Para las condiciones y los espacios adecuados: ambientes de aprendizaje para poblaciones numerosas Dentro del centro escolar y su alrededor.

PROCESO

(implementación; eventos y actividades) Cómo se vive la RIEB al interior del centro escolar.

Cómo se entiende el enfoque por competencias. Con la Planeación Anual de Trabajo de la institución y de los docente. Para el deslinde de responsabilidades y asignación de actividades especificas: trabajo colegiado. En Juntas de Consejo Técnico, de colegiado.

PRODUCTO

(evaluación, análisis, toma de decisiones) El perfil de egreso de la educación básica que propone la RIEB, está orientada hacia desarrollo de competencias laborales más que educativas. Con los objetivos a alcanzar establecidos en la misión y visión del centro educativo. Con base a lo que se oferta se determina la demanda escolar; el servicio, el perfil de egreso y las oportunidades para participar en la actividad productiva. En el PETE

En la eficiencia terminal.

Propuesta Por: MIGUEL ANGEL CASTILLO

Modelo C.I.P.P.

EVALÚA Contexto Insumo Proceso Producto

Qué evaluar Demandas sociales y económicos (crisis); Planeación, Objetivos, Medios relevantes, Necesidades sociales, Metas curriculares y Decisiones. Estructura del proceso y de los sistemas de decisiones; Uso de recursos, Procedimientos, Requerimientos personales y presupuestales Defectos del programa, Formas de interacción en el proceso de E-A, Uso

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