MONOGRAFIA EDUCATIVA- DISCAPACIDAD VISUAL

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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

 ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA [pic 3]

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DOCENTE: MADELEINE EMPERATRIZ PAREDES GUTARRA

ESTUDIANTES:

• ARCCE BARRETO SAMANTHA ADELIN
• CUADROS TARAZONA YELEN AYLI  
• MACURI RICARDO GEN MEYER
• PALOMINO BERMENDI LUIS ANTHONY
• TOVAR ROJAS LILIANA

HUANCAYO-2022

INDICE

DEDICATORIA        2

INTRODUCCIÓN        3

CAPITULO I        4

1.1.        DEFINICION        4

1.2.        FUNCIONES VISUALES        4

1.3.        CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD VISUAL        4

1.4.        MECANISMO DE LA VISION        5

1.5. CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL        6

CAPITULO II        7

2.1.        ASPECTOS EDUCATIVOS DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL        7

2.2.        CARACTERISTICAS DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD VISUAL        7

2.3.        INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO ESCOLAR        8

2.4.        OBJETIVOS DE LA EDUCACION DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD VISUAL        9

2.5.        SISTEMA DE LECTURA Y ESCRITURA BRAILLE        10

2.6.        INCLUSION EDUCATIVA DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL        11

CAPÍTULO III        13

3.1. EVALUACION PSICOPEDAGOGICA        13

3.2.        VALORACION        14

3.3.        PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS        15

3.3.1.        Estudiantes con ceguera        15

3.3.2.        Estudiantes con baja visión        16

3.3.3.        Desarrollo evolutivo de las personas con discapacidad visual.        16

3.4.        Características del lenguaje del niño o niña con ceguera        17

CAPITULO IV        18

4.1. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS        18

4.2. INTERVENCION TEMPRANA        20

4.2.1. DESARROLLO MOTOR.        20

4.2.2. RECONOCIMIENTO DEL ESQUEMA CORPORAL        21

4.2.3. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO        21

4.2.4 ESTIMULACIÓN AUDITIVA        22

4.2.5. EL LENGUAJE        22

4.2.6. EL JUEGO        23

4.2.7. LA SOCIALIZACIÓN        23

4.3.        SISTEMAS DE COMUNICACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL        23

4.3.1.        ESTUDIANTES CON BAJA VISIÓN        23

4.3.2.        AYUDAS NO – ÓPTICAS        24

4.3.3.        AYUDAS ÓPTICAS:        26

4.4.        ESTUDIANTES CON CEGUERA        26

4.4.1.        INICIACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA:        26

4.4.2.        EL SISTEMA BRAILLE        27

4.4.3.        LA LECTO-ESCRITURA BRAILLE        27

4.4.3.1.        LA LECTURA EN BRAILLE (TOMADO DE BUENO Y ESPEJO DE LA FUENTE, 2004)        27

4.4.3.2.        LA ESCRITURA EN BRAILLE        28

4.4.3.3.        EL MATERIAL IMPRESO        28

4.5.        DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS        29

4.5.1.        EL ÁBACO        30

4.6.        INDEPENDENCIA Y AUTONOMIA        30

4.6.1.        TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD        30

4.6.2.        ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD (OYM)        31

4.6.2.1.        TIFLOTECNOLOGÍA        31

4.6.2.2.        EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES        31

4.6.2.3.        EL MATERIAL EDUCATIVO        31

4.6.3.        EL MATERIAL PARA ESTUDIANTES CON CEGUERA        32

4.6.4.        EL MATERIAL PARA ESTUDIANTES CON BAJA VISIÓN        33

CONCLUSION        34

BIBLIOGRAFÍA        35

DEDICATORIA

A Dios como ser supremo, creador nuestro y de todo lo que nos rodea y por habernos dado la inteligencia, paciencia y ser nuestro guía en nuestras vidas universitarias, a nuestros familiares que constantemente muestran su apoyo a nuestra formación universitaria, y finalmente a la Ps. MADELEINE EMPERATRIZ PAREDES GUTARRA que siempre ha estado brindándonos su apoyo y que nos encamina a ser profesionales de calidad.

INTRODUCCIÓN

En este trabajo presentamos un ámbito específico relacionado con la discapacidad visual. Ya que está extendida en todo el mundo y es una condición que afecta directamente la percepción de imágenes en forma total o parcial. La vista es un sentido global que nos permite identificar a distancia y a un mismo tiempo objetos ya conocidos o que se nos presentan por primera vez.

Todo ser viviente tiene una capacidad biológica de adaptarse a las condiciones del medio, y el hombre tiene, además, que adaptarse al medio social. Esta capacidad de adaptación social se forma en el transcurso de la vida.

Desde el momento del nacimiento hay que adaptarse a un número infinito de cambios. La adaptación al medio es un proceso natural que implica también cambios importantes en el organismo; físicos, psicológicos y sociales. Si no se logra una adecuada preparación del niño para que se adapte a las nuevas condiciones, se pueden producir en él trastornos físicos y psicológicos.

Actualmente las personas con discapacidad visual deben adentrarse a descubrir y construir el mundo por medio de otras sensaciones mucho más parciales, como olores, sabores, sonidos, tacto y quizá imágenes segmentadas de los objetos. El apoyo que reciban en el centro escolar y desde casa influirá de forma importante en esta construcción, pues en la medida que descubran sus posibilidades y sus habilidades podrán elaborar una autoimagen positiva indispensable para su integración escolar y social.

Los autores.

CAPITULO I

1.  DEFINICION

La discapacidad visual es una condición que perjudica de manera directa la percepción de imágenes en forma total o parcial. Al mismo tiempo objetos ya conocidos o que se nos muestran por primera ocasión. Los estudiantes con discapacidad visual tienen que adentrarse a encontrar y edificar el planeta por medio de otras sensaciones muchísimo más parciales, como olores, sabores, sonidos, tacto y quizá imágenes segmentadas de los objetos.

1. FUNCIONES VISUALES

Las funciones visuales permanecen en relación con notar la existencia de luz, la forma, el tamaño y el color de un estímulo visual. Las más relevantes son la agudeza visual, el campo visual, la sensibilidad al contraste, la visión cromática y la adaptación a la luz.

1. CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

La cuantificación de la agudeza visual y campo visual posibilita entablar la clasificación basada en la verdad por Barraga (1985), en la que se establecen las siguientes categorías: Ciegos, ciegos parciales, baja visión y visión límite.

●        Ceguera total: Ausencia total de visión o si se percibe luz, no es útil para la orientación.

●        Ceguera parcial: Percepción de luz, bultos, algunas veces colores, útiles para la orientación y movilidad, no obstante, la perspectiva de cerca es insuficiente.

●        Deficiencia visual severa: Siente volúmenes y colores, objetos y caracteres impresos a pocos centímetros con ayudas ópticas, lentes y lupas.

●        Deficiencia visual moderada: Percibe objetos y caracteres impresos a pocos centímetros sin necesidad de ayudas ópticas.

1. MECANISMO DE LA VISION

La perspectiva es un fenómeno complejo que se crea en la corteza cerebral, donde se reconocen e interpretan las imágenes que llegan a partir del ojo, receptor de la información (ONCE, 2010). O sea, los estímulos luminosos recogidos por el ojo van al cerebro donde se convierten en sensaciones visuales. El ojo ve y el cerebro interpreta lo observado.

La visión se realiza en cuatro fases:

●        Fase 1: Percepción, la primera fase del proceso es óptica; se puede comparar el ojo con una cámara fotográfica: la luz entra en el ojo atravesando órganos transparentes (córnea, humor acuoso, cristalino y humor vítreo) donde se busca, sigue y enfoca la imagen.

●        Fase 2: Transformación, la energía luminosa llega a la retina (a la mácula), donde se activan las células sensoriales (conos y bastones) que convierten la luz en energía nerviosa.

●        Fase 3: Transmisión, los impulsos nerviosos inician su camino por medio del nervio óptico hasta la corteza cerebral.

●        Fase 4: Interpretación, en la corteza cerebral se interpretan los impulsos, se reconocen y se procesan para saber lo cual vemos.

1.5. CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

●        Hereditarias: Congénitas, presentes al nacer o que se desarrollan a lo largo de la vida del individuo.

●        Adquiridas: Infecciones, accidentes, tumores, traumatismos.

●        Degenerativa o Progresiva: Conduce con mayor o menor rapidez a la ceguera total.

●        Asociadas a Otras Enfermedades: Diabetes y Retinopatía diabética.

CAPITULO II

1. ASPECTOS EDUCATIVOS DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

     En la educación de un niño con discapacidad visual, es necesario actuar lo más tempranamente posible y llevarla a cabo cuanto antes. Padres y maestros deben proporcionar al niño o niña, los elementos básicos que le permitan llegar a obtener experiencias táctiles, verbales, manipulativas, auditivas e incluso visuales; pues, como se dijo antes, es importante estimular los restos visuales para lograr así, una percepción adecuada de los objetos.

1.  CARACTERISTICAS DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD VISUAL

     Un niño con discapacidad visual presenta un sistema visual alterado, debido a que una o varias partes del mismo no tienen un funcionamiento adecuado o las vías que transmiten los estímulos son deficientes. Estas alteraciones producen en el niño imágenes visuales distorsionadas, confusas e incompletas que dificultan el desenvolvimiento en varios aspectos de la vida diaria, es por esto que el desarrollo global de los niños con Discapacidad Visual se ve también comprometido, marcando así, algunas características y particularidades en algunas áreas; principalmente la cognitiva, de lenguaje, motriz y sobre todo el área social y emocional. En la cognición, estudios demuestran que la mayor dificultad que presentan los niños y niñas con discapacidad visual es en el período de las operaciones concretas y abstractas.

Sin embargo, estas dificultades también son superadas con éxito, pues el niño encuentra fácilmente rutas y caminos distintos para resolver tareas propias de estos períodos y conseguir, de esta forma, aprendizajes exitosos.

Estas dificultades son causadas principalmente por la escasa comprensión y asociación entre el objeto y la definición del mismo. En el caso del niño con discapacidad visual, esta actividad psicomotriz se encuentra afectada por la falta de experiencias motrices que presenta, debido a la pasividad motora y a la escasa motivación del niño para moverse.

 La psicomotricidad del niño con discapacidad visual evoluciona conforme a la maduración neurológica, sin embargo, la ausencia o escasa visión impide el procesamiento de información del mundo que lo rodea. Es por esto, que la estimulación del niño con discapacidad visual es fundamental y oportuna para que se consigan por medio de estas las experiencias y el contacto del niño con el entorno.

1. INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO ESCOLAR

     La inteligencia en los niños con discapacidad visual no siempre se encuentra afectada. Sin embargo, la dificultad más grave que presentan estos niños, es la falta de motivación que tienen para aprender, debido a la poca curiosidad por conocer el mundo que lo rodea.

 Los niños con Discapacidad visual aprenden de forma diferente a los demás niños, es por esto, que son necesarias algunas adaptaciones que nos ayudarán a mejorar el desempeño académico, social y actitudinal del niño o niña.A continuación se presentan algunos puntos que explican cómo aprenden los niños con Discapacidad Visual: (González, 2002. 8)

●        Necesitan más tiempo para aprender

●        Usan conjuntamente todos los sentidos para recoger información del medio; en especial: el movimiento, el tacto y/o el lenguaje.

●         Su percepción es analítica.

●         Tienen menos oportunidades para aprender por imitación.

●         Necesitan referencias para relacionarse con su medio.

Comprender estos aspectos de la inteligencia, permitirán que el niño con Discapacidad visual se desenvuelve positivamente en un ambiente adecuado, donde sus capacidades y potencialidades sean valoradas y explotadas al máximo.  

1.  OBJETIVOS DE LA EDUCACION DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD VISUAL

      La educación del niño con Discapacidad visual debe basarse en los siguientes objetivos:

-         Desarrollar el esquema corporal y la imagen de sí mismo frente a los objetos y a las demás personas.

-         Fomentar la exploración del mundo que lo rodea para lograr de esta forma que el niño sea independiente y autónomo.

-         Estimular los sentidos del tacto y del oído para fortalecer y fomentar aprendizajes futuros, por ejemplo, el del Braille en la lectura y escritura o la orientación y movilidad al desplazarse.

-         Promover el uso del lenguaje y la verbalización de los objetos del entorno, con el fin de asignar significado a los objetos.

-         Aprovechar los restos visuales que posea el niño y estimular los mismos para lograr un mejor desempeño educativo.

1.  SISTEMA DE LECTURA Y ESCRITURA BRAILLE

Luis Braille (1985) creó un sistema para la lectura y escritura de niños y niñas con Discapacidad Visual, basado en puntos en relieve donde se representan las letras del abecedario, números, signos matemáticos y signos de puntuación. La escritura del braille puede realizarse de forma manual o por medio de un teclado, sin embargo este último método puede resultar muy costoso y de difícil acceso económico para algunos niños con discapacidad visual.

Aunque los libros en braille son costosos, estos son de fundamental importancia en la educación de los niños y niñas con discapacidad visual, puesto que estos representan el contacto que tienen los mismos con la información del mundo que los rodea. La inclusión de estos niños a centros de educación regular, pretende que los mismos sean aceptados, valorados y que se sientan comprendidos en un ambiente que potencie sus habilidades y no resalte sus debilidades constantemente.

1.  INCLUSION EDUCATIVA DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

La inclusión educativa de niños con discapacidad visual, supone un reto importante para el mismo niño y para las personas que lo rodean. Sin embargo, con las debidas adaptaciones y acomodaciones, estos niños pueden disfrutar de una educación de calidad, las necesidades educativas de los niños con Discapacidad Visual son muy diversas. Es por esta razón que es necesario un currículo que se adapte a las necesidades, características, potencialidades y particularidades individuales de cada uno de los niños que presenta discapacidad visual.

El currículo debe tener ciertas características básicas para que favorezca la inclusión de niños y niñas con Discapacidad Visual y no se convierta, por el contrario, en una limitante o un problema.

Estas características son:  

-        El currículo debe ser flexible en todo momento. Un currículo inflexible y rígido no respeta las individualidades de cada estudiante.

-        El currículo debe ser abierto, es decir, siempre tiene que existir la posibilidad de realizar cambios o modificaciones en el mismo.  

-        El currículo debe ser adaptable a diferentes contextos, necesidades y realidades en las que se encuentre el niño o niñas con Discapacidad visual.  

CAPÍTULO III

3.1. EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

     La evaluación psicopedagógica es imprescindible para la planificación del proceso educativo. Constituye el punto de partida y su referente permanente, ya que facilita el feedback necesario para tomar cualquier decisión educativa. La evaluación es una responsabilidad compartida por las diversas personas que forman parte de la comunidad educativa.

Para realizar el diagnóstico de un niño con discapacidad visual, se debe obtener la información necesaria a través de entrevistas con la familia y los especialistas lo más completo posible de caso en particular, de esta manera, dar solución y respuesta a las necesidades, adaptada a las individualidades en forma concreta, la evaluación supondría de dos tipos de valoraciones.

La valoración específica de la discapacidad visual en el caso de un estudiante con baja visión se realizará explorando las principales variables que aparecen en el proceso de la visión, agudeza visual, campo visual, cromatismo y fondo de ojos. Realizada por el personal de salud, cuya información es valiosa para la toma de decisión en la respuesta educativa.

En cuanto a la valoración psicopedagógica, es importante conocer si las posibles dificultades son heredadas, congénitas o adquiridas y, en este caso, ver en qué momento del desarrollo del menor aparecieron. Para esto se usan métodos como la observación, cuestionarios, entrevistas y test específicos.

1.  VALORACION

Además del diagnóstico de la discapacidad visual se podría introducir las pruebas de aplicación general o concretas que puedan adaptarse a niños y niñas con baja visión, pueden ser bien orales, manipulativas o escritas. El principal objetivo es permitir una evaluación efectiva y facilitar la creación de un programa individual para el desarrollo del área de la visión funcional.

La población con discapacidad visual en edad escolar debe profundizar, descubrir y construir el mundo por medio de otras sensaciones, como los olores, sabores, sonidos, tacto y posiblemente imágenes segmentadas de los objetos. El apoyo que reciban en el centro educativo y en casa, influirá de forma importante en esta construcción, pues en la medida que descubran sus posibilidades y habilidades podrán elaborar una autoimagen positiva indispensable para su inclusión escolar y social.

-        Afectividad principalmente en los aspectos emocionales y motivacionales.

-        Aptitud cognitiva y verbal, concretamente el desarrollo intelectual general y factorial, la memoria, atención y desarrollo del lenguaje en las áreas de comprensión y expresión.

-        Actitudes socio-relacionales, observables en las actividades que efectúan en el ámbito familiar, grupos de amigos y escuela, con especial atención en el juego.

-        Comportamiento y conducta adaptativa. enfatizar la observación en los hábitos de autonomía personal.

-        Personalidad, diferenciando sus rasgos, control emocional y estereotipos.

-        Psicomotricidad. Se analiza el conocimiento y dominio del esquema corporal, lateralidad, estructuración tempo-espacial.

-        Desempeño académico, distinguiendo entre satisfacción y suficiencia en todas las áreas de desarrollo y de aprendizaje, especialmente en la de lenguaje.

-        Valorar todos los canales sensoriales como la vista, el oído, el olfato y el tacto.

1.  PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS

1. Estudiantes con ceguera

Una de las características diferenciales del estudiante con ceguera es su limitación para recibir información del mundo que les rodea. El niño y niña vidente construye su conocimiento acerca del medio que le rodea básicamente a través de estímulos visuales. Para los niños con ceguera, esta información espontánea del medio queda reducida, distorsionada y necesita de otros sentidos, como el oído, el tacto o el olfato, como también de la información que pueden suministrar otras personas, para conocer el entorno. En el ámbito escolar y familiar es imprescindible proporcionarles experiencias reales y concretas, así como adoptar los materiales para favorecer el conocimiento del entorno y también el acceso al currículo. El niño o niña con ceguera también tiene dificultad para formarse imágenes mentales del espacio que los rodea, así como para detectar los obstáculos que pueden interferir en sus desplazamientos.

Por otra parte, la necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura, que consiste en un conjunto de puntos en alto relieve y cuyo proceso de aprendizaje requiere de un aprestamiento a entrenamiento previo y de materiales específicos como punzón, maquina perkins, línea braille, computadoras o laptop con programas Jaws. También surge la necesidad de aprender hábitos de autonomía personal, la ceguera impide la observación, por lo que a las personas con discapacidad visual se les tiene que enseñar hábitos básicos de autonomía personal.

1.  Estudiantes con baja visión

       Un estudiante con baja visión es el que tiene resto visual, es decir una deficiencia significativa en el funcionamiento visual. Dependiendo del grado de visión o de su funcionalidad, estos podrán presentar algunas de las necesidades anteriormente descritas para los estudiantes con ceguera, de este modo en algunos casos habrá estudiantes que necesiten trabajar con el sistema braille a pesar de que su resto visual les permite realizar otras tareas.

1.  Desarrollo evolutivo de las personas con discapacidad visual.

El desarrollo de los niños con discapacidad visual dependerá de:

- El momento de aparición de la discapacidad visual.

-        La actitud familiar ante la discapacidad.

-        El ritmo (progresivo o no) de la enfermedad que causó la discapacidad.

-        La presentación de otra patología asociada.

-        El residuo o remanente visual.

El desarrollo del lenguaje no se debería alterar por la discapacidad visual, ya que la habilidad para producir sonidos es innata, sin embargo, requiere de una constante estimulación. Será la relación con los adultos y el mundo exterior la que va a estimular o detener el desarrollo lingüístico del infante.

1. Características del lenguaje del niño o niña con ceguera

-        El lenguaje expresivo tarda en manifestarse.

-        Repite las palabras y frases de su nombre o de las personas de su entorno, disfruta con la imitación, aunque no comprende el significado en un primer momento.

-        Juega con el sonido de las palabras y las frases.

-        Usa el habla para controlar el entorno, más que para comunicar una experiencia.

-        Utiliza el lenguaje más para referirse a acciones y deseos personales que objetos o acciones.

-        En algunas situaciones difíciles o desconocidas, no habla o habla solo.

CAPITULO IV

4.1. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS

El profesorado debe brindar al estudiante con discapacidad visual elementos suficientes para el aprendizaje, la adquisición de habilidades y la adopción de conductas de adaptación que faciliten el proceso de inclusión social. Lo orientan para que lleve a cabo las actividades educativas. La respuesta educativa incluye, entre otras acciones, la detección temprana de la discapacidad; la valoración del grado de desarrollo de sus capacidades y necesidades educativas especiales; la propuesta de escolarización más acorde posible con sus necesidades; la adaptación del currículo en función de las necesidades educativas, de las competencias curriculares y el estilo de aprendizaje que presenten los estudiantes y las estudiantes con discapacidad visual; así como la determinación de los apoyos y recursos especializados necesarios que garanticen la integración real de los estudiantes ajustando el currículo oficial y eliminando las barreras espaciales y materiales y actitudinales.

Las necesidades educativas específicas que presentan los estudiantes con ceguera y con baja visión se relacionan directamente con las implicaciones que resultan de la discapacidad visual:

1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTUDIANTES CON BAJA VISIÓN

•        Integrar información procedente de distintas vías de acceso sensorial.

•        Estimulación del resto visual que beneficie al máximo su funcionalidad.

•        Interiorizar estrategias y acciones que aseguren una autonomía personal.

•        Utilizar ayudas técnicas para acceder a lectoescritura en tinta.

1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTUDIANTES CON CEGUERA

•        Desplazamiento autónomo   y   de   orientación   en   el   espacio, con   las

         correspondientes ayudas técnicas.

•        Aprendizaje del sistema braille.

•        Utilizar material y ayudas que faciliten la participación y aprovechamiento de actividades en el aula.

•        Interiorizar estrategias y acciones que aseguren su autonomía personal.

•        Interiorización de su esquema corporal.

•        Integrar información procedente de experiencias multisensoriales.

4.2. INTERVENCION TEMPRANA

La intervención temprana se realizará de forma integral para que el niño o niña desarrolle su capacidad sensorial, incluyendo la visual, atendiendo y respetando aptitudes, experiencias, ritmos de aprendizaje, características del medio que lo rodea, etc.

La intervención tendrá un enfoque transdisciplinario, destacando el trabajo a realizar con la familia, tanto a nivel de orientación como de apoyo para mejorar la interacción con su hijo o hija.

Los objetivos en esta etapa van dirigidos a afianzar y desarrollar el proceso evolutivo y evitar riesgos que, si no son abordados a temprana edad, antes de los tres años, pueden convertirse en “signos de alarma”.

4.2.1. DESARROLLO MOTOR.

Dedicarle mucho tiempo al contacto físico: acariciar, tocar y mover al infante, a la vez que esta actividad se acompaña de palabras que proporcionen lazos afectivos mediante el lenguaje táctil−auditivo.

Reforzar reflejos innatos, que servirán de mecanismo de adaptación y control del mundo exterior; fortalecer la musculatura del cuello, ya que los objetos no aparecen como estímulos que favorezcan el control cefálico; estimular con actividades que permitan la manipulación.

El desarrollo de la marcha, que aparece con cierto retraso, debe propiciarse a través de guías y puntos de referencia que le servirán como elementos significativos para el conocimiento y reconocimiento del espacio.

4.2.2. RECONOCIMIENTO DEL ESQUEMA CORPORAL

        Los niños con ceguera necesitan tener experiencia de sí mismos mediante movilizaciones y sensaciones táctiles (llevar sus pies a la boca, juntar sus manos, tocar con ellas sus pies, etc.). Las cosquillas, masajes y sensaciones cinestésicas serán las principales fuentes de información junto con la palabra, que acompañarán siempre estas manipulaciones permitiendo la identificación de las partes del cuerpo.

4.2.3. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

        La movilidad y los desplazamientos del infante serán los sustitutos de la visión para lograr el descubrimiento y conocimiento del mundo que le rodea (Shon, 1999, citado en Estudios Eb002, 2002).

        El cuerpo del niño es el eje desde el cual se adquieren las nociones referidas al movimiento y al espacio. El concepto de espacio se empieza a desarrollar cuando sus manos se extienden para buscar objetos. Para que el niño o niña no tenga la sensación de que está en un lugar inabarcable o inalcanzable habrá que acortar el espacio que se presenta; por ejemplo, trabajar sobre una colchoneta o alfombra.

        El adulto ha de proporcionarle acompañamiento verbal para que se oriente espacialmente. Del apoyo que obtenga de su propio entorno va a depender la confianza en sí mismo(a).

  4.2.4 ESTIMULACIÓN AUDITIVA

        A temprana edad esta es una de las áreas compensatorias más importantes. La voz se debe asociar con el contacto físico, ya que el niño o niña no tiene ningún control sobre la presencia o ausencia del sonido: para él bebe “la voz sale de la nada y vuelve a la nada”. Las personas que atienden al bebe deben comentar todo sonido o ruido que se produzca, para que las acciones empiecen a tener significado (Barraga, 1978).

     4.2.5. EL LENGUAJE

        Los niños con discapacidad visual adquieren el lenguaje en edades similares a las de los videntes; no obstante, pueden existir retrasos en la comunicación verbal que condicionarán el posterior desarrollo del lenguaje.

        Su desarrollo se debe lograr a través de la manipulación y el reconocimiento de objetos, utilizando el tacto activo (sistema háptico) de forma sistemática, guiando la observación táctil, mano sobre mano, junto con el acompañamiento verbal.

        Para que asocie palabra y objeto, es conveniente que este sea lo más real posible y que la palabra tenga un contenido concreto y real; después se emplearán representaciones en juguetes o siluetas de diversos materiales.

        Pueden aparecer ecolalias inmediatas, es decir, repeticiones involuntarias de frases o palabras o inversiones pronominales. Solo su frecuencia y persistencia prolongada alertarán de una posible patología.

   4.2.6. EL JUEGO

        La persona con ceguera debe aprender a fijar y mantener su atención frente a un objeto o juguete. Los primeros juguetes han de ser agradables al tacto, de diferentes texturas, y su principal componente ha de ser el sonido.

4.2.7. LA SOCIALIZACIÓN

Las personas con discapacidad visual presentan un repertorio limitado de conducta para iniciar y mantener las interacciones sociales en ausencia de una comunicación no verbal, como la sonrisa o el contacto visual, por lo que hay que proporcionarles variadas experiencias y crearles muchas oportunidades de interrelación con sus pares.

1.  SISTEMAS DE COMUNICACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL

1. ESTUDIANTES CON BAJA VISIÓN

Las personas con baja visión requieren de ciertos ajustes para acceder a la información del entorno o para realizar actividades específicas como leer, escribir, dibujar, describir imágenes.

1. AYUDAS NO – ÓPTICAS

Ayudas no ópticas son las que no necesitan ser prescritas por el oftalmólogo.

Para el uso de las mismas, hay que tomar en consideración cuatro aspectos: ergonomía, contraste, iluminación y tamaño.

1. Ergonomía: Los estudiantes con baja visión suelen leer a distancias de trabajo muy cortas, lo cual provoca una postura corporal incorrecta.

• Mesas abatibles, portalibros de mesa y atriles plegables permiten acercar el texto sin necesidad de inclinar la espalda.

• Los atriles para libros sirven para solucionar el problema de la postura de la persona con baja visión.

1. Contraste: Los estudiantes con baja visión necesitan del contraste para la realización de sus actividades con mayor facilidad y menor tiempo. Por ejemplo, hojas cuadriculadas y rayadas adaptadas, remarcados en alto contraste.

• Plumones delgados para escribir: La punta es más gruesa que la del

lapicero, por lo tanto, la letra es más nítida y facilita la lectura.

• Tiposcopio. Ayudas utilizadas para lectura y escritura que facilitan el cambio de renglón y mayor alumbramiento del texto.

• Otros implementos como, por ejemplo, usar reglas y otros instrumentos

• de medición con los números bien marcados y que presenten contraste.

1. Iluminación: Los flexos fluorescentes proporcionan muy buena iluminación, apenas dan calor y son aconsejables para colocarlos cerca del texto de lectura.

• Lámparas: Ayudan a controlar la intensidad de luz que necesita cada niño con baja visión.

• Visera para el sol: Esto es importante, ya que generalmente los niños con baja visión tienen fotofobia a la luz.

• Filtros: Se recomiendan para aquellas personas que padecen sensibilidad al deslumbramiento, visión borrosa, pérdida de sensibilidad al contraste y dificultad para adaptarse a cambios bruscos de niveles de iluminación.

1. Tamaño de dibujos o letras: El tamaño debe establecerse de acuerdo a las características del estudiante. Textos con letra impresa de gran tamaño que facilita la lectura. Generalmente se emplea en fuente ARIAL. Libros con letras grandes: Mientras aprenden a leer bien, los libros deben ser con letras grandes; posteriormente usarán libros de impresión normal y aprenderán a usar la lupa.

1. AYUDAS ÓPTICAS:

●        Ayudas ópticas para visión cercana: que permiten el acceso al material escrito y gráfico en general, como: lentes especiales y lupas con y sin luz, de apoyo y manuales.

●        Ayudas ópticas para visión intermedia: tele lupas y lupas que facilitan la visión de objetos tales como: tejido, cuadro de museo, computadora, T.V., etc.

●        Ayudas electrónicas: A través de circuitos cerrados de TV, es posible la lecto escritura del material que seleccione la persona según su interés y el desarrollo de gran variedad de actividades manuales que de otra manera estarían vedadas para la persona con baja visión.

1. ESTUDIANTES CON CEGUERA

1. INICIACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA:

Las actividades de aprestamiento o de preparación para el aprendizaje de la lecto escritura comienzan desde que uno manipula y se relaciona con los objetos, hasta llegar a comprender que los nombres de las cosas y cantidades que usa en el lenguaje oral tienen símbolos escritos. El estudiante con ceguera, al carecer de estímulos espontáneos, necesita que se le acerque la información rotulada en Braille los nombres, ambientes y colocando a su alcance el material.

1. EL SISTEMA BRAILLE

      El sistema Braille fue inventado en el siglo XIX por el francés Louis Braille. Es un código de escritura diseñado para que personas con ceguera puedan leer a través del tacto con las yemas de los dedos, desplazándose de izquierda a derecha.

El sistema se basa en la combinación de seis puntos dispuestos de forma vertical en dos columnas, de tres puntos cada una, constituyendo una cuadrícula denominada cajetín. Los puntos se numeran hacia abajo, siendo los puntos uno, dos y tres los de la primera columna, y cuatro, cinco y seis los de la segunda columna. Cada letra o signo se representa en un solo cajetín, en el que aparecen o no los 6 puntos en relieve. Para separar las palabras se deja un cajetín en blanco.

1. LA LECTO-ESCRITURA BRAILLE

1. LA LECTURA EN BRAILLE (TOMADO DE BUENO Y ESPEJO DE LA FUENTE, 2004)

La lectura es un proceso receptivo e interpretativo. Forma parte del lenguaje por el que se interpretan, en este caso, las sensaciones táctiles, se descifra un código, se convierten los símbolos del lenguaje escrito en unidades de lenguaje oral, se descubren las ideas representadas con la palabra escrita.

1. LA ESCRITURA EN BRAILLE

       La enseñanza de la lectura y escritura Braille, aunque es simultánea, comienza por la escritura. Se enseña la letra aislada; luego, se integra en sílabas y palabras. Se trabaja casi simultáneamente el nivel de sílaba directa, indirecta y compleja. A partir del segundo nivel se comienzan a incorporar signos de puntuación y mayúscula. Entre el primer y tercer nivel se enseñan todas las letras que corresponden a los dígitos, signo de número, de igualdad, de adición y sustracción. A partir del nivel 4 se comienza a trabajar con sílabas con grupos consonánticos

1. EL MATERIAL IMPRESO

Los textos para la iniciación a la lectura deben reunir las siguientes características:

●        Textos sencillos, con palabras cortas, algo separadas, de léxico adecuado al

   nivel del estudiante, en frases también cortas.

●        Textos con líneas intercaladas en blanco entre las escritas, a fin de facilitar la localización y seguimiento de las mismas.

●        La impresión deberá ser en una sola cara de la hoja de papel, dejando el

«Interpunto» (escritura a dos caras) para textos de niveles lectores superiores.

●        Los textos impresos para estudiantes de niveles de inicial y primaria deberán ir acompañados, en la medida de lo posible, de dibujos en relieve, puesto que de esta manera se puede complementar el contenido de las palabras y, sobre todo, se consigue una práctica lectora más atractiva y relajante.

●        Los libros para niveles superiores han de presentar, como característica necesaria, que la distribución de los textos sea apropiada, con la suficiente consistencia y resistencia de los puntos, puesto que, lógicamente, con el uso, estos van disminuyendo su relieve.

1. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

Mediante la matemática se logra entender y comprender todos los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor. El estudiante, al interactuar con el medio, siente la necesidad de explorar, investigar y construir sus propios esquemas, haciendo aportes significativos a su vida personal y a la sociedad. En su enseñanza se debe tener en cuenta lo siguiente:

•        Los intereses y necesidades de los estudiantes.

•        Respetar en el niño y la niña los procesos constructivos, así como su interacción  social.

•        Valorar las individualidades y niveles de aprendizaje.

•        Reconocer la existencia de saberes previos.

•        Reconocer la implementación de nuevas tecnologías y su aplicabilidad en el área de matemáticas, como un recurso pedagógico.

•        Construir situaciones problema.

1.         EL ÁBACO

El ábaco es el instrumento que permite al estudiante con discapacidad visual la realización de operaciones matemáticas, de acuerdo con las instrucciones dadas por el o la docente y el programa curricular. Por ejemplo, cuando él o la docente realiza una operación en el tablero, el estudiante con ceguera efectúa el ejercicio en el ábaco siguiendo el mismo procedimiento de acuerdo con las instrucciones dadas, mientras sus compañeros lo hacen en el cuaderno.

1. INDEPENDENCIA Y AUTONOMIA

1. TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD

La ceguera y la deficiencia visual desencadenan una serie de efectos de gran trascendencia en la autonomía de las personas. El desempeño de actividades cotidianas como pasear, desplazarse al lugar de estudio, llamar por teléfono o comer, se convierte, al no contar con una adecuada capacidad visual, en una tarea dificultosa, pues se encuentran con la imposibilidad de observar, de forma natural, modelos de sus pares o de los adultos.

Antes de iniciarse la instrucción formal de las habilidades de orientación y movilidad (OyM) y de la vida diaria (HVD) es necesario que niño y niña cuenten, en su repertorio de conductas, con una serie de competencias de carácter perceptivo, motor y cognitivo, que les permitan acceder a la enseñanza de destrezas complejas de desplazamiento y de la vida diaria.

1. ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD (OYM)

Programas que enseñan habilidades de desplazamiento autónomo, seguro y eficaz a las personas con discapacidad visual.

1.         TIFLOTECNOLOGÍA

Es el conjunto de técnicas, conocimientos y recursos encaminados a brindar a las personas con ceguera y baja visión los medios oportunos para la correcta utilización de la tecnología, su uso o aplicación favorece su autonomía y bienestar: vida diaria, movilidad, educación, empleo, entretenimiento, cultura, etc.

1. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

Recordemos que el desarrollo motor se logra a partir del conocimiento de su propio cuerpo. Este se construye a través del reconocimiento del cuerpo del otro (padres, hermanos, familiares). Favorece la utilización de su cuerpo en actividades cotidianas, el manejo postural y el desplazamiento.

1.         EL MATERIAL EDUCATIVO

Educar a un estudiante con discapacidad visual implica desarrollar sus potencialidades y capacidades, aprovechando al máximo lo que el entorno le ofrece.

El estudiante con discapacidad visual puede conocer a través de sus cuatro vías sensoriales lo que está en su entorno. El o la docente le brindará los conocimientos necesarios que lo lleven a descubrir y conocer el mundo táctil kinestésico, auditivo, olfativo, gustativo, térmico, bárico, vibratorio, carente de color, según sea el caso.

Un docente que guía al estudiante con discapacidad visual hacia ese mundo deja de lado lo verbal, lo teórico, los conceptos y las definiciones, para disponer del material concreto, de lo real que lo lleva a vivir situaciones, a contactarse con las cosas, a acercarse a ellas y a conocerlas, no por lo que se le dice sino por lo que experimenta con ellas.

1.         EL MATERIAL PARA ESTUDIANTES CON CEGUERA

El uso del material contribuye a:

•        Reducir el verbalismo, enriqueciendo las experiencias sensoriales.

•        Estimular la actividad, la participación y la creatividad de los estudiantes.

•        Captar el interés del estudiante.

•        Fijar y consolidar el aprendizaje.

•        Favorecer en los estudiantes la comprensión de hechos y conceptos.

•        Dinamizar la enseñanza, porque ayuda a aprender los procesos y funciones  

            no haciéndoles trabajar con símbolos netamente verbales y visuales.

1.         EL MATERIAL PARA ESTUDIANTES CON BAJA VISIÓN

Las adaptaciones de material para estudiantes que poseen un resto visual funcional son aquellas que facilitan el acceso al material impreso. Si las adaptaciones para ceguera se basan en sensaciones táctiles, las de los estudiantes con resto visual se basan en la percepción visual. Una buena adaptación para estudiantes con baja visión o residuo visual es aquella que permite aprovechar al máximo su resto visual.

CONCLUSION

Llegamos a la conclusión que muchas veces la discapacidad visual no se presenta sola. Algunos alumnos con discapacidad visual también presentan otros problemas, por ejemplo, auditivos, intelectuales o motrices.

Cuando una persona es invidente requiere de apoyo de los sentidos restantes para lograr desarrollarse. Y si tomamos en cuenta que ellos no reciben el 0% de la información que el entorno nos ofrece, por ser adquirida mediante la vista, entonces nos daremos cuenta de que las personas con discapacidad visual requieren una atención temprana, pues, no solo es el hecho de la perdida de la información, sino además que cuando no se les da esta atención temprana.

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