Modelos De Diseño Instruccional

Sesión 4 Modelos de diseño

instruccional (Primera parte)

Objetivo

Analizar las características teórico-metodológicas que sustentan el

planteamiento de los modelos de diseño instruccional y sus

características de implantación en la educación.

Contenido de la

sesión

Nadie se educa solo…Nadie educa a nadie.

P. Freire

Introducción

El modelo instruccional constituye una de las principales estrategias en

el ámbito de la educación ya que representa el enlace entre las teorías

del aprendizaje y la práctica educacional. Por tanto, el estudio de sus

componentes y las variables que afectan su efectividad son condiciones

necesarias para diseñar una instrucción de manera consistente.

A través de esta lectura, podrás identificar qué son los modelos

instruccionales y qué contexto ha favorecido su aparición y desarrollo.

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Lección 4.1 Panorama general

Los modelos

instruccionales

Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores

utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen el

armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma

sistemática tomando como base las teorías del aprendizaje. Incorporan

los elementos fundamentales del proceso de Diseño Instruccional, que

incluye el análisis de los participantes, la ratificación de metas y

objetivos, el diseño e implantación de estrategias y la evaluación.

Los modelos instruccionales nacen de la Psicología de la Instrucción,

teoría que frecuentemente se confunde con las estrategias de la práctica

educativa. Los límites entre ambas resultan poco precisos, a tal grado

que pueden relacionarse como sinónimas. Sin embargo, en la actualidad

se considera que la Psicología de la Instrucción es una rama de la

Psicología de la Educación. De acuerdo con Show y Swanson, 1992

(mencionado en González-Pineda, 2002 p.214). Se pueden señalar las

siguientes peculiaridades:

1. Se trata de una disciplina iniciada por la psicología conductista y

actualmente recibe influencia de la cognitiva.

2. Siempre ha tenido un carácter marcadamente tecnológico, ya

que no se conforma con describir el aprendizaje; sino que trata

de arbitrar instrumentaciones didácticas que optimicen la

instrucción; es por ello de naturaleza prescriptiva.

3. Sus aportaciones a diversos aspectos de la instrucción empiezan

a ser relevantes, mereciendo destacarse las diferencias

individuales en interacción con variables instruccionales.

4. Ha asumido con decisión la investigación psicointruccional de los

contenidos escolares –lecto-escritura, comprensión de textos,

matemáticas, resolución de problemas, etc.- en la que se va

produciendo la aparición de sucesivas teorías o modelos

instruccionales.

5. La instrucción se caracteriza por el estudio del contexto y de la

situación en la que tienen lugar los procesos de

enseñanza/aprendizaje.

Continúa

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Los componentes que prescriben los modelos instruccionales se

representan por: el uso de la práctica, la utilización de múltiples

ejemplos, la variación de la retroalimentación, las estrategias

secuenciales y el uso de organizadores avanzados.

Clasificación de

los modelos

instruccionales

Los modelos de diseño instruccional proveen los procedimientos

para la producción de instrucciones y ayudan al fortalecimiento de la

instrucción. Un modelo puede ser usado para un curso completo de

instrucciones o se pueden combinar múltiples conceptos. Pueden

clasificarse de la siguiente manera:

1. Por el nivel de experiencia:

a. Por novatos, quienes pueden diseñar un modelo paso

a paso describiendo en detalle.

b. Por expertos que pueden usar la combinación de

métodos en diferentes modelos.

2. Orientación:

a. Los modelos pueden ser descriptivos cuando explican

un ambiente de enseñanza específico.

b. Los prescriptivos delinean cómo puede ser cambiado

el ambiente de enseñanza.

3. Estructura de conocimiento:

a. Declarativo. Se refieren al conjunto de objetos, hechos

o símbolos que tienen ciertas características

comunes. Hacen referencia a imágenes mentales,

Expresan hechos, datos, conceptos, principios, teorías

que constituyen el saber de la ciencia. Representan el

"Saber" de la educación.

b. Procesal: Son los procedimientos, estrategias,

destrezas, habilidades, técnicas. Hacen referencia a

las formas que emplean las distintas disciplinas para

investigar. Se seleccionan en torno a la solución de

problemas en los que se pongan en acción procesos

de pensamiento de alto nivel que lleven a la

comprensión y aplicación de lo aprendido y no sólo a

la memorización mecánica. Representan el "Saber

Hacer" de la educación.

c. Actitudinal: Constituyen contenidos de aprendizaje

referidos a creencias sobre aquello que se considera

deseable. Se representan a través de los valores,

actitudes, normas, principios. Significan el “Ser” de la

educación.

Continúa

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4. Contexto:

a. Representan los niveles educativos. Los modelos

instruccionales se dirigen básicamente a cuatro

contextos: K al 12 (Méx: desde jardín de niños a

escuela secundaria), la educación Post-Secundaria,

los entrenamientos comerciales y los entrenamientos

gubernamentales.

En otro sentido, es interesante considerar los antecedentes históricos

que dan contexto a la aparición de los modelos instruccionales.

Historia

Históricamente, los modelos instruccionales surgen a finales de la

Segunda Guerra Mundial donde se observa un gran interés en la

aplicación de tecnología educativa en el desarrollo de modelos para la

instrucción. Los investigadores centran sus trabajos en tres temas

principales: a) La planificación de la enseñanza mediante objetivos

operativos, b) la evaluación del rendimiento y c) el diseño de sistemas

instruccionales basados en modelos de evaluación formativa. Aunque el

verdadero impacto se dio a través del conductismo con la publicación de

Teaching machines, de Skinner, en 1958, el cual se fundamenta en el

modelo del “condicionamiento operante” con el empleo de sistemas de

refuerzo.

Desde ese momento, los libros de texto empiezan a publicarse con el

formato de instrucción programada, los contenidos curriculares se

secuencian o describen rigurosamente a través de objetivos

conductuales, constituyéndose éstos en un elemento prioritario del

diseño de la instrucción. Desde esta perspectiva, las máquinas de

enseñar podrían guiar a los estudiantes y podrían individualizar la

instrucción para así responder a las necesidades de cada estudiante

(Skinner, 1958). Como ejemplos de programas específicos que han

utilizado estas técnicas están el System of Personalizad Instruction de

Séller (1968), el Direct Instruction System for Teaching Achievement

Place (DISTAR) o programa de habilidades esenciales para niños con

desventajas desarrollado por Becker, Englemann y Carnine, y el

Achievement Place, programa para delincuentes en ámbitos

residenciales. Estos formatos se han extendido desde la enseñanza

infantil hasta la Universidad.

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De esta manera, el conductismo influyó poderosamente en la práctica

educativa. Las escuelas de educación desarrollaron currículum de

formación del profesorado que reflejaban los principios skinnerianos en

sus aproximaciones a la instrucción. Pero las críticas empezaron a surgir

desde otros enfoques como el de las Teorías Cognitivas y las

Constructivistas. En la década de los setentas, las teorías cognitivistas

empiezan a eclipsar a las teorías conductistas del aprendizaje. La Teoría

Cognitiva, a través de la Teoría del Procesamiento de la Información,

llega a ser el núcleo para comprender las conductas complejas. Se

descubre que los procesos cognitivos elementales actúan

secuencialmente y en paralelo para controlar la solución de problemas.

Se identifican los metaprocesos que inician y controlan los procesos

elementales. La perspectiva cognitiva, delinea además el concepto de

aprendiz activo y el énfasis en los contenidos de la instrucción. Los

teóricos cognitivos presentan el procesamiento de la nueva información

como dependiente de los conocimientos previos y

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