Observacion

LA SITUACIÓN DEL OBSERVADOR

La posición del observador y del flujo que ejerce en el ámbito de su observación, toma formas muy distintas. Para unos, el observador influye muy poco sobre la misma situación; según otros es capaz de llegar a provocar una situación nueva.

Los investigadores afirman que los efectos de la presencia del observador son mínimos, siempre que se tengan en cuenta determinadas reglas, lo hacen exclusivamente con la intención de demostrar que tales observaciones son válidas, con el fin de justificar el uso de la técnica de observación directa frente a las técnicas indirectas, consistentes en cuestionarios o revistas.

La persona observada se siente incómoda al enterarse de que la están observando, pues mientras uno se mantiene activo, el otro se convierte en un verdadero objeto de observación.

En conclusión nos parece preferible, introducir un análisis de la situación del observador y de la relación observador-observados que permita tener en cuenta el con junto de factores que entran en juego en una situación de observación.

Interacción observador-observado.

En la observación en un medio de vida natural, como es el caso de las situaciones educativas, las influencias producidas por el observador, son mas difíciles someter a un estudio experimental.

El observador de una situación pedagógica puede ser una persona en formación, un formador, un maestro que participa en una experiencia pedagógica, un investigador, un inspector.

El observador intenta descubrir lo que el observador pretende y responder lo mejor posible a su indagación. El ejemplo mas típico es el del profesor ante su inspector, cuando este ya ha recomendado alguna vez determinadas prácticas pedagógicas. Aunque la evaluación no siga a la observación, el observador se siente tentado a acentuar sus comportamientos en el sentido que piensan que es el esperado por el observador, tanto si este tiene un estatus jerárquico como si no lo tiene.

El maestro intenta siempre dar una buena imagen de si mismo y que por eso riñe menos a los alumnos cuando esta en presencia de un observador.

Aunque algunas opciones se hagan sin que el observador se percate, otras se hacen a sabiendas y orientan mejor la recogida de datos.

Unos observadores pretenden llegar a un análisis de tipo funcional para saber que vínculo existe entre el acto de enseñar y el de aprender. Otros, adoptan un análisis de carácter sistemático para identificar las actividades que responden a las necesidades de un sistema y al mantenimiento de su equilibrio.

Búsqueda de la significación de los comportamientos observados.

Se habla de la casualidad externa cuando el comportamiento es debido a factores ambientales y es susceptible de cambiar si cambian las circunstancias, y de casualidad interna cuando se explica por las características de la persona.

Kelley (1967) propone un modelo de atribución fundado en la covariación entre una característica comportamental constatada a lo largo de varias observaciones y tres criterios:

• El carácter específico unido a un objeto, a una persona, a un acontecimiento;

• La existencia de un consenso entre las personas(otras personas, además de la observada, reaccionan de esa manera);

• La constancia en el tiempo (las reacciones provocadas por elemento casual se mantienen en el tiempo).

Jones y Davis (1965) indican que se puede establecer una correspondencia entre una acción y una intención siempre que el actor conozca los efectos de su acción y, mediante ella quiera voluntariamente producir determinados efectos.

Divergencias en la percepción de una misma situación.

Las intenciones que el observador atribuye al actor no se corresponden necesariamente con las que animan a éste, porque sus percepciones de la situación, y especialmente de las obligaciones sociales que esta se manifiestan, pueden ser diferentes.

El actor se encuentra en la situación con toda una historia a sus espaldas y es sensible a presiones de la situación. A responder Cuando se le pregunta, da muchas informaciones referentes a la situación, porque se ha visto precisado a sus instancias. El observador, en cambio, se centra en las acciones y mucho menos en las demandas del entorno. El actor elige entre las variadas alternativas que le ofrece la situación y piensa que si tiene libertad de acción; el observador ve el resultado de la elección y le atribuye relativamente poca libertad.

La diferencia de perspectiva en la visión de la situación por el actor y el observador, proviene de su implicación en la situación en el caso del actor y de la visión crítica en el observador.

Errores en la deducción de las causas del comportamiento del otro.

La interferencia de las causas del comportamiento se opera a partir de informaciones recogidas por observación. Pero lo que en una situación es lo mas importante para el actor, no lo es necesariamente para el observador. Las informaciones que se recogen no coinciden o son tratadas de diferente manera.

La actitud del observador proviene de la idea o profesional que tiene de la persona observada, en función del grupo social al que pertenece y en función de la representación que tiene de su rol en esa situación que pretende observar.

Todas las nuevas informaciones recogidas, son entonces tratadas según la categorización de una coherencia de la consistencia de las disposiciones.

La dimensión temporal de la observación es importante para el juego de adaptaciones recíprocas. Pero no se puede decir que cuanto mas breve es el encuentro entre el observador y observado, mayores son las distorsiones de la realidad que introduce.

Opciones realizadas por el observador.

Dado que la observación busca una estructuración de los datos con el fin de extraer de ellos su significación, supone una reducción del campo a observar. En la observación directa solo observamos bien aquello que nos esperamos encontrar.

Relatividad del procedimiento de observación.

Cualquier procedimiento de observación cambia según las respuestas que se dé a varias preguntas:

¿Qué es lo que se quiere observar?

¿Por qué se quiere observar?

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