PRINCIPALES TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACION

TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACION

Introducción

La educación es el arma más poderosa para poder enfrentarse a la vida y a la sociedad según los cambios que estamos viviendo día a día, es por ello que desde los cimientos debemos de brindar una educación de calidad que vaya a la mano con los cambios sociales, políticos y económicos de nuestro país. Y que mejor para ello si como docentes nos preparamos y actualizamos para poder brindar esos aprendizajes significativos a nuestros alumnos y darles esas herramientas que les permitan enfrentarse a la vida con mas seguridad.

El presente ensayo tiene como finalidad hacer un recuento de cada una de las Teorías Contemporáneas en Educación, sus representantes, características, postulados, metodologías, y el rol del maestro y del alumno. Ya que con ello podemos rescatar aspectos que son importantes para que nosotros como docentes las podemos aplicar dentro del aula.

Así como también se anexa al presente ensayo un mapa conceptual sobre el paradigma neurolingüístico, con sus antecedentes, postulados, aportaciones y aplicaciones dentro del ámbito educativo, rescatando también aspectos relevantes para ser utilizados en mi labor docente.

En lo personal, el poder analizar y conocer cada una de estas teorías me permitió rescatar aspectos importantes de cada una de ellas para aplicarlas dentro del aula, así como también poder fundamentar mi práctica docente ya que el sustento de nuestro programa, está en base a algunas teorías vistas en esta materia.

Teorías Contemporáneas en Educación

En primer lugar la Escuela Tradicional impulsada principalmente por los jesuitas, y cuyo principal exponente fue Ignacio de Loyola,  convirtiéndose este, en el mayor antecedente  de la escuela tradicional, tal pedagogía tiene como centro la disciplina de manera dura e indiscutible, ya que anteriormente se preparaba según los requerimientos del estado. Los metodología utilizada por este tipo de escuela puedo mencionar que los contenidos curriculares estaban constituidos por las normas y las informaciones, los objetivos planteados en los programas eran descriptivos y dirigidos a la tarea del profesor y no a los alumnos, los conocimientos y los valores que se impartían eran como verdades acabadas, además de que en esta escuela se utilizaba el castigo, todo lo que se enseñaba en las clases era retomado del manual, así como la forma de evaluación era  ver hasta que punto había quedado impresos los conocimientos en los alumnos, era un aprendizaje memorístico donde los alumnos no tenían libertad de expresarse, ya que el maestro todo lo sabia.

Respecto a la concepción de la enseñanza en esta escuela, el objetivo esencial era la capacitación del hombre, además de que el niño era considerado como una tabula rasa sobre la cual se imprimían desde el exterior todos los saberes, el conocimiento era mecanización de la información, así como el aprendizaje era   de carácter acumulativo, sucesivo y continuo, ya que todo lo que se enseñaba estaba escrito en el manual. En esta escuela el papel del maestro juega un papel decisivo en la concepción de la enseñanza, ya que es quien educa, dirige y convence, él lo sabe todo, le corresponde organizar el conocimiento aislar y elaborar el contenido que deben ser aprendidos, es un modelo a seguir, y es autoritario; mientras que el alumno, era pasivo, convencido, receptor pasivo de la información, repetidor etc. Cabe resaltar que en esta escuela se le da mas prioridad al maestro que a los aprendizajes adquiridos por los alumnos, ya que la obediencia era virtud a lograr en esta escuela.      IGNACIO                                        COMENIU

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En contraposición y reacción a esta escuela, surge la Escuela Nueva cuyos principales representantes fueron: Rousseau, Froebel,  Dewey, Decroly, María Montessori etc. Quienes en sus teorías y escritos dan otra concepción de la enseñanza aprendizaje. En cuanto a la concepción de la enseñanza da un giro total, ya que antepone la acción como condición de garantía del aprendizaje, ya que anteriormente los alumnos solo observaban y mas no interactuaban con los objetos de conocimiento, y en esta escuela ya dan esa importancia de la acción, los contenidos se organizaban de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto, el método era que el niño era artesano de su propio conocimiento, además de que se respetaban os procesos individuales del niño, de acuerdo a sus capacidades, en esta escuela hay afecto y confianza, aspectos que l a otra no retomaba.

En lo que respecta al papel del maestro, cambia totalmente la concepción ya que en esta el maestro es un guía que ayuda a los alumnos en la construcción de su aprendizaje, escucha a sus alumnos, da confianza y debe conocer aquello que va a enseñar a sus alumnos. El papel de los alumnos ahora es de ser los protagonistas, teniendo un papel activo en la construcción de su aprendizaje, siendo el elemento central, ya que los materiales utilizados son diferentes a los que se utilizaban en la escuela tradicional, ahora son novedosos, se usan recursos didácticos que permiten la manipulación y experimentación, así como el uso de la

En cuanto a la concepción de la enseñanza, la escuela entra a la vida del niño, es una educación basada en el autogobierno, el fin de la escuela es preparar para la vida, la educación que se brinde a los educandos, debía ser comprensiva y un proceso para toda la vida

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              DECROLY                                    PESTALOZZI                          MARIA MONTESSORI

Al realizar una comparación considero que la Escuela Nueva trata de rescatar a través de todos los autores aquellos aspectos que la escuela tradicional manejaba, su principal interés de la escuela nueva era, darle esa importancia a los alumnos como el centro de aprendizaje, así como la utilización de nueva metodología en sus procesos de enseñanza, considero que en su momento aunque el aprendizaje era memorístico la escuela funcionó y algunos así fuimos formados, pero ya se venia buscando una escuela donde se privilegiara a los alumnos y es cuando surge la escuela nueva.

En el segundo momento se abordó el Paradigma conductista, donde ha concentrado su propuesta en el llamado “análisis conductual aplicado a la educación. Entre sus antecedentes se encuentran, que se originó en las primeras décadas del siglo XX, siendo su fundador Watson, usando métodos como la observación y la experimentación, posteriormente Skinner  menciona que la conducta de los organismos puede ser explicada a través de las contingencias ambientales, su obra  una de las  principales líneas de los trabajos conductistas. Los conductistas emplean el estimulo-respuesta como esquema fundamental para dar cuenta de las descripciones de los organismos, por mas complejas  que sean las conductas. Se retoma el principio de reforzamiento donde una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencias si se ve influida por. Las consecuencias positivas que produce. Otro de los autores que aportó al conductismo fue Pavlov con el condicionamiento clásico utilizado como recurso metodológico para desarrollar investigaciones sobre la actividad nerviosa superior. Mientras que el condicionamiento operante donde las relaciones que interesan son las que ocurren entre las respuestas operantes y los estímulos consecuentes que estos producen.

El paradigma conductista, utiliza el reforzamiento en l construcción de los conocimientos y la conducta, divididos en reforzadores positivos y negativos, además de que hay primarios y secundarios, al utilizar este tipo de reforzamientos se pretende lograr alumnos bien portados docilidad y respeto además la disciplina es impuesta.

Considero que en su momento, este tipo de paradigma dio resultados, aunque dejaba a un lado al alumnos, no respetaba sus intereses y necesidades, pero también rescato que yo así fui formado y que algunos aspectos de estos los retomo en mi practica, como el uso de los refuerzos positivos,  utilizándolos de acuerdo a una periodicidad.

     WATSON                                   PAVLOV                                  SKINNER                                          

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En un tercer momento se analizó el Paradigma Humanista, donde el año 1961 y gracias a los esfuerzos de Abraham Maslow se da el nacimiento de la Psicología Humanista, esta teoría agrupa varias corrientes dentro de ella, además de que las dos corrientes que sirven de fundamento son el existencialismo y la fenomenología. Entre las características que puedo mencionar son los siguientes:

-El campo de estudio de la Psicología humanista se mueve dentro del campo de la Psicología Clínica.

-Los esfuerzos del enfoque humanista a la educación son respecto a lograr una educación integral resaltando lo que otros habían dejado a un lado.

-Todos los estudiantes son diferentes.

-No existe una metodología única, y quizá esta sea una carencia.

. Se da importancia a la individualidad del alumno.

En cuanto a la metodología que utiliza esta escuela, como mencionaba anteriormente no tiene una metodología única si no que utiliza varias, como lo menciona Patterson menciona algunos objetivos a lograr dentro de la educación humanista, entre uno de ellos recata que los programas deben ser flexibles, se le debe dar autonomía a los niños, la cooperación, aprendizaje etc. Mientras que Rogers señala enfoques, técnicas y métodos que pueden ser utilizados para desarrollar un ambiente de libertad para el aprendizaje de los alumnos.

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