PROYECTO DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

“METODOLOGÌA Y APLICACIÒN DE ESTRATEGIA DIDÀCTICAS PARA LA COMPRENSIÒN LECTORA EN LOS NIVELES LITERAL, INFERENCIAL Y CRÌTICO SEGÙN EL ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL”

I. JUSTIFICACIÒN:

Se ha elaborado este proyecto porque se identificó que los alumnos del Segundo Grado “C” de Educación Secundaria de la I.E.Nº presentan deficiencias en la comprensión de textos, se ha detectado que el estudiante no llega a decodificar las palabras, frases, párrafos e ideas del autor, no establece conexiones, comparaciones y explicaciones; no comprende adecuadamente el texto y no lo relaciona con sus saberes previos cotidianos, no ubican una o más partes del texto y no las infieren, no reconocen la idea principal, no comprenden relaciones semánticas y no construyen significados a partir de una parte del texto cuando la información no es notoria y las inferencias a realizar son de baja demanda, no ubican uno o más datos explícitos, no reconocen el tema central o el propósito del autor, por lo que no se obtienen logros de aprendizaje en comprensión lectora, pues no se observa la interacción entre el lector y el texto que es el fundamento de la comprensión. Por ello se aplica este proyecto denominado “METODOLOGÌA Y APLICACIÒN DE ESTRATEGIAS DIDÀCTICAS PARA LA COMPRENSIÒN LECTORA EN LOS NIVELES LITERAL, INFERENCIAL Y CRÌTICO, SEGÙN EL ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL”: Pues “Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información, pues la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen; es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. En este sentido hay que dotar al estudiante de diferentes estrategias que desarrollen su lecturabilidad, que no es más que la facilidad con que una persona puede leer materiales impresos y se relaciona con muchos factores tales como: conocimientos previos que posee el lector, propósitos de leer, intereses y aptitudes ante la lectura. Existen varias estrategias que intervienen en el proceso de comprensión y que constituyen habilidades o destrezas que utiliza el lector al interactuar con el texto para obtener, evaluar y utilizar la información. Según la doctora Argelina Romèu el tratamiento metodológico de la comprensión ha de seguir una secuencia básica, a su criterio se agrega la concepción de Ligia Sales en “Comprensión, análisis y construcción de textos” para lograr mayor desarrollo de habilidades, teniendo en

cuenta los fundamentos que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora.

- Percepción del texto (lectura o audición). Exige concentración y esfuerzos por penetrar en sus sentidos.

- Reconocimiento de palabras claves. Trabajo con las incógnitas léxicas o búsqueda del significado contextual.

- Determinación de los núcleos de significación o ideas principales (proposiciones temáticas). Determinación de la clave semántica del texto, es decir, aquella palabra sintagma nominal u oración que constituye lo esencial de lo que se dice en el texto.

- Comprensión del texto atendiendo a los tres niveles de traducción, interpretación y extrapolación. Elaboración de esquemas, localización de focos de interés personal.

- Determinación del tema o asunto.

- Resumen de la significación del texto mediante diferentes técnicas: construcción de un párrafo, cuadro sinóptico, sumario o esquema.

- Verbalización del texto por los alumnos de forma oral y escrita.

- Proposición de un título.

Por ello el proceso metodológico para la comprensión se subdivide en actividades previas, durante y después de la lectura. Con ello se pretende optimizar la aplicación del proyecto, basado en propuestas pedagógicas efectivas destinadas a generar un aprendizaje significativo en el que se promueva la comprensión de diversos tipos de textos. De modo que cuando analice un texto pongan en práctica una serie de estrategias cognitivas, lingüísticas y sociales que permitan, finalmente, desarrollar su competencia comunicativa en general, enfrentarse a las exigencias y retos del siglo XXI, por ello necesitan comprobar que lo que deben aprender tiene aplicación en la vida diaria y que por lo tanto deben contar con capacidades comunicativas que les permita lograr el éxito y enfrentarse a los retos de la globalización y del mundo contemporáneo, realidad concreta del desarrollo pleno del país.

II. SELECCIÒN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

Infiere el significado del texto.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto.

Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la tesis y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

Deduce el significado de palabras, expresiones y frases

con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explícita.

Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática.

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

III. TEMA TRANSVERSAL VALORES Y ACTITUDES

TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

Educación para la paz, la convivencia y la ciudadanía.

Respeto y responsabilidad. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y otras formas de comunicación.

IV. ORGANIZACIÒN DE LOS EQUIPOS:

a) Equipo de elaboración del proyecto: se encargará de planificar las capacidades y conocimientos a lograr; así mismo, los equipos responsables de cada actividad y por último, las actividades que se deben ejecutar en el proyecto de aprendizaje.

b) Equipo de investigación:

Se encargará de recabar información sobre:

 Pandillaje, violencia familiar, familias monoparentales, embarazo precoz, ludopatía, trabajo infantil, desnutrición.

 Diálogo planificado: discusión controversial, conversaciones, tertulias, tándem.

 La metalectura como técnica para comprender y comentar textos.

 Elaboran un plan de redacción con los temas específicos antes mencionados

c) Equipo de redacción: Revisará y corregirá la información recopilada sobre los contenidos anteriores.

d) Equipo de producción: realizarán un seguimiento a todo el proceso del proyecto de aprendizaje con la finalidad de aportar ideas y estrategias.

e) Equipo de conducción: velar por el cumplimiento del proyecto.

V. CRONOGRAMA DEL PROYECTO:

Nº

ACTIVIDADES

RESPONSABLES JUNIO JULIO AGOSTO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

01 -Selección de fuentes de información: libros, revistas, diarios; referentes visuales y audiovisuales.

Docente

02 -Orientaciones generales a los estudiantes, sobre los objetivos y alcances del proyecto.

Docente

Escritores

Alumnos

03  - Aplicación de instrumentos

 de evaluación de entrada. Docentes

alumnos

04  --Aplicación de estrategias de compresión lectora:

Lluvia de ideas.

Organiza información.

determinación del propósito del texto.

Monitoreo.



Docentes

alumnos

05 - Aplicación de estrategias de compresión lectora:

ANTES DE LA LECTURA:

-Predicciones e hipótesis.

Docentes

alumnos

06 DURANTE LA LECTURA:

2.ANTICIPAMOS LOS CONTENIDOS:

3.USA EXPRESIONES DEL TEXTO PARA DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS, EXPRESIONES, EL DOBLE SENTIDO Y LA IRONÌA:

Docentes

alumnos

07 DURANTE LA LECTURA

-Verificación de hipótesis o predicciones.

-Identifica ideas principales y secundarias.

Docentes

Alumnos

08 - DURANTE LA LECTURA

-1..MUESTREO (lectura analítica)

2. CONFORMACIÒN AUTOCORRECCIÒN:

3.IDENTIFICA EL TEMA

l

Alumnos

...