PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD

CAPACÍTACIÓN 3

PROGRAMA DE HOY

ANÁLISIS CRÍTICO ENTRE DECRETOS 83 Y 170

DECRETO 83

DECRETO 170

ANÁLISIS CRÍTICO ENTRE DECRETOS 83 Y 170

DECRETO 83

DECRETO 170

• Consecuencia es la mirada educativa de respuesta a la diversidad y surgen diferencias cognitivas,  de capacidades, estrategias, ritmos, estilos de aprendizajes, de motivacionales, intereses, capacidad de autorregulación, necesidades  de logro,  diferencias afectivas, (sentimientos y emociones ante  aprendizaje), autoconcepto, autoestima,  relaciononales.

• Consecuencia de la evaluación diagnóstica individual que es la categorización, que implica un votcher y la llegada de recursos en consecuencia.

• Permitió instalar el trabajo colaborativo y la co-docencia como un principio necesario.

• Permitió traer recursos.

• Permitió el acceso de las profesoras de EDI al aula.

El trabajo colaborativo necesario para la diversificación de la enseñanza.

¿QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES DEL TRABAJO COLABORATIVO?

¿QUÉ TIPOS DE COLABORACIONES SON NECESARIAS PARA LA INCLUSIÓN?

Kuck y Murillo

• Instancias dialógicas, reflexión e intercambio de experiencias entre docentes.

• Planificación y enseñanza colaborativa entre docentes y miembros de equipos de aula para dar respuesta a la diversidad.

• Observación de clases, evaluación y retroalimentación entre colegas.

• Apoyo interdisciplinario o de profesores de la misma disciplina para resolución de problemas comunes. 

• Convivencia democrática entre estudiantes. El aula una réplica de la vida social democrática.

• Las escuelas que aspiran a ser inclusivas destacan las experiencias de aprendizaje con agrupamientos flexibles.

• Actividades de aprendizaje como:

• tutorías entre iguales,

• estrategias de aprendizaje cooperativo.

• metodología de proyectos.

• los grupos de investigación.

• los estudios de caso.

• el aprendizaje basado en problemas.

• Implica posicionarse de modo distinto al incentivado por décadas en Chile.

• Desde la competencia a la colaboración entre escuelas.

• Compartir experiencias, metodologías, estrategias exitosas, el cómo lo hacemos para que otros lo hagan mejor.

• En el sentido de que la escuela no es una célula aislada de la comunidad.

• Las actividades escolares se dan en un contexto que va desde el núcleo familiar, del barrio, la comunidad.

• La colaboración con la comunidad va desde la participación de padres o madres en clases hasta el uso del recurso comunitario como estrategias  de diversificación de la enseñanza.

FUNCIONES DE EQUIPOS DE AULA EN TRABAJO COLABORATIVO

¿CÓMO COMPRENDE EL MINEDUC EL CONCEPTO CO-ENSEÑANZA?

“Co-enseñar es un concepto que implica a dos o más personas que comparten la responsabilidad de enseñar a algunos o a todos los alumnos asignados a un aula escolar. Implica la distribución de responsabilidades entre las personas respecto a la planificación, instrucción y evaluación de un grupo curso.”

ACCIONES IMPLICADAS EN LA
CO-ENSEÑANZA

BENEFICIOS DE LA CO- ENSEÑANZA

• Se describen beneficios cómo:

• Enfrentamiento de la deserción e inasistencia.

• Enfrentamiento de la falta de comunicación y coordinación de profesionales.

• Fragmentación del currículum.

• Apoyo a estudiantes con NEE.

• Personas con discapacidad logran mejores aprendizajes.

• Transformación de creencias.

• Se logra mejor diversificación de la enseñanza.

• Mejoran las habilidades sociales.

• Mejoran actitudes hacia el trabajo académico.

• Mejora la percepción de sí.

• Disminuye la proporción numérica entre E y P.

• Se desarrolla el sentido de comunidad.

• Más motivación.

• Mejor profesionalización.

• Mejora el sentido de satisfacción laboral.

ENFOQUES DE CO-ENSEÑANZA PROPUESTOS POR EL MINEDUC

OTROS ENFOQUES DE CO-ENSEÑANZA
FRIEND

Distintas estrategias diversificadas que proponen el DUA y otros modelos como lo indica las orientaciones del Decreto N°83/15.

DIVERSOS MODELOS DE GESTIÓN DEL CURRÍCULUM INCLUSIVO Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS DEENSEÑANZA

¿QUÉ EXPRESA EL MODELO DEL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE?

FUNDAMENTOS DESDE  LAS NEUROCIENCIAS

REDES  INTERCONEXIÓN NEURONAL

Las personas presentan una gran variedad de habilidades, necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia revela que estas diferencias son tan variadas y únicas como el ADN o las huellas dactilares.  Y se establece 3 redes cerebrales primarias entran en juego cuando se aprende:

DECRETO 83: ESTABLECE UNA RUTA DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

CONCECUENCIAS DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

APRENDICES EXPERTOS Y DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

PASO 3: RESPUESTA EDUCATIVA Y DIVERSIFICADA DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA)

FUNDAMENTOS DESDE  LAS NEUROCIENCIAS REDES  INTERCONEXIÓN NEURONAL

Las personas presentan una gran variedad de habilidades, necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia revela que estas diferencias son tan variadas y únicas como el ADN o las huellas dactilares.  Y se establece 3 redes cerebrales primarias entran en juego cuando se aprende:

¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO SEGÚN EL DUA?

¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO SEGÚN EL DUA?

PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN RELACIONADOS CON OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información

1.1. Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información

1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva

1.3. Ofrecer alternativas para la información visual

2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos

2.1. Definir el vocabulario y los símbolos

2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura

2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos

2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas

2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios

3. Proporcionar opciones para la comprensión

3.1. Activar los conocimientos previos

3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación

3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información

PRINCIPIO 1: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN RELACIONADOS CON OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

PRINCIPIO II: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN RELACIONADOS CON OA HABILIDADES

4. Proporcionar opciones para la interacción física

4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación

4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo

5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

5.1 Usar múltiples medios de comunicación

5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición

5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución

6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

6.1 Guiar el establecimiento adecuado metas

6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos

6.4 Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances

PRINCIPIO II: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN RELACIONADOS CON OA HABILIDADES

PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN RELACIONADOS CON OA ACTITUDES

7. Proporcionar opciones para captar el interés

7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía

7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos

8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos

8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad

8.4 Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea

9. Proporcionar opciones para la auto-regulación

9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana

9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN RELACIONADOS CON OA ACTITUDES

MODELOS DE PLANIFICACIONES DIVERSIFICADAS

CURSO:                 ASIGNATURAS:                 N° DE HORAS O SESIONES:
OA:        
OAH
OAA.

CURSO:                 ASIGNATURAS:                 N° DE HORAS O SESIONES:
OA:        
OAH
OAA.

TALLER 5

Reunirse en grupos de 5 personas.

Analizar una planificación DUA y establecer los principios presentes en ella.

Evaluación 2

Hacer planificación DUA para un curso.

Trabajar en grupos de 5 personas.

Entregar próxima clase.

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