Pedagogías por proyectos

Presentación

La pedagogía en el mundo se hace cada día más compleja mientras que la ciencia “pedagógica” continúa con sus enfoques simplificados (analíticos) en su práctica. Es un ser multidimensional, resultando incognoscible sino se le percibe en todas sus dimensiones. Por ello, el intercambio pedagógico ya es complejo, pero lo es más cuando se consideran sus implicaciones culturales, sociopolíticas y éticas.

 Es necesario, por lo tanto, construir modos de conocimiento pedagógico que se correspondan con ese conjunto de complejidades culturales de aprendizaje que se transforman, a lo largo de la historia y a través de la infinidad de temporalidades característicamente individuales, dentro de la educación emancipadora.

 El presente documento abordara distintos puntos acerca de la pedagogía por proyectos desde su origen e iniciación, esto sacando a flote los puntos de distintos autores. En el primer apartado Antecedentes de la metodología por proyectos, donde se habla de los autores que iniciaron que fueron Dewey, Kilpatrick, que originaron esta propuesta pedagógica.

Después está el apartado de complejidad y humanismo este trata acerca de la definición de paradigmas de distintos autores y la complejidad que presenta el ser humano. El siguiente apartado habla de las pedagogías del conocimiento integrado en este subtitulo se agrega la integración curricular las formas en que se integran y las fases del modelo.

Después entramos en lo que es el contexto donde se establece el diseño del proyecto para aplicar, explicando las razones por las cuales se va aplicar, su planificación las fases del proceso que se llevara a cabo para su realización, así como los resultados esperados  

Al final cierro con una pequeña conclusión desde mi punto de vista persona

Antecedentes de la metodología por proyectos:

Los principales autores que iniciaron fueron Dewey, Kilpatrick, que originaron esta propuesta pedagógica. Seis características para llevar acabo la organización: curricular aprendizaje significativo, actitud favorable para el conocimiento, previsión por parte del docente, sentido de funcionalidad, memorización comprensiva, evaluación. Significatividad en el trabajo por proyectos: son dos aspectos de los proyectos el desarrollo de este hace consientes a los alumnos del proceso de aprendizaje y exige al profesor responder los retos planteados esto ase una estructuración más abierta y más comprensible.

Para el desarrollo del proyecto se encuentra: La elección del tema Basado en las experiencias del alumno se puede elegir un tema basado en un hecho común de la actualidad, alumnos y profesores deben preguntarse acerca de las necesidades, relevancia e interés para tratar el tema. La actividad del docente después de elegir el proyecto Para ver si vale la pena el proyecto los profesores realizan algunas actividades: identificar cual será la fuente de conocimiento, llevar acabo la primera previsión del contenido y las actividades a realizar, actualizar la información en torno al proyecto, crear un clima en el que se esté trabajando, hacer previsión de los recursos que se van a necesitar para la funcionalidad del proyecto, plantear el desarrollo del proyecto: inicial, formativa y final, recapitular el proceso que se llevara a cabo.

La actividad del alumnado después de elegir el proyecto El grupo y la clase van realizando otras actividades, los estudiantes realiza un índice, el alumno busca información llevar a cabo su tratamiento, realizar un dossier. El índice como una estrategia de aprendizaje La forma en cómo se plasma la estrategia configuraciones de funciones y recursos generando los esquemas de acción. Realizar un dossier de síntesis de los aspectos tratados en el proyecto La recapitulación final tiene razón de ser no solo como agrupamiento de lo estudiado sino como un recorrido ordenado de como funcionara el proyecto

La Pedagogía por Proyectos: Clarificación

Conceptual e Implicaciones Prácticas Con esta comunicación buscamos clarificar el significado y las implicaciones prácticas del pensamiento pedagógico de William Kilpatrick y John Dewey, materializado en la metodología por proyectos. Para ello hemos llevado a cabo una profunda revisión literaria de dicha metodología y la hemos vinculado con una selección de experiencias más recientes publicadas en revistas de Educación Infantil. Este documento está dividido en cuatro partes diferenciadas: historiografía y fundamentos epistemológicos de esta metodología; principales taxonomías de proyectos y fases concretas para esta práctica. Por último, presentamos unas breves conclusiones a la luz de lo planteado en las partes precedentes.

Objetivos o propósitos: Los objetivos que nos hemos propuesto con la realización de este trabajo han sido los siguientes: Sintetizar el significado de la Metodología por Proyectos a partir de una revisión teórica a nivel nacional e internacional. Plasmar los antecedentes de esta Metodología por Proyectos. Definir la tipología de proyectos que existen para la etapa de Educación Infantil. Establecer y diferenciar las diferentes fases de la Metodología por Proyectos a partir de las clasificaciones existentes. Discutir la importancia de la Metodología por Proyectos como alternativa didáctica en Educación Infantil. Metodología: La metodología que hemos llevado a cabo para realizar esta comunicación ha sido la revisión de la literatura científica de los textos más relevantes que abordan de forma directa o indirecta la Metodología por Proyectos.

Discusión de los datos, evidencias, objetos o Materiales Historia y definición de la Metodología por proyectos La Metodología por Proyectos surge en el año 1921 cuando su autor, William Heard Kilpatrick (1871-1965), influido por su maestro John Dewey (1859-1952), publica un ensayo titulado: El método de proyectos, con la finalidad de que “la actividad escolar tuviera sentido y utilidad”, teniendo como pilar pedagógico la libertad de acción del alumno en la construcción de su conocimiento. Kilpatrick definió su método como el más elaboradas y desarrollar las actitudes sociales sobre las decisiones adoptadas o formativo que ofrece el desarrollo del individuo ante los problemas de la vida, enfrentándose con éxito ante los mismos. En esta metodología, el docente ayuda al alumnado a hacer distinciones, tomar consideraciones más.

Proyectos de actitudes. Este tipo de proyectos se fundamentan en la pretensión de conseguir desarrollar valores y actitudes en todos los miembros del mismo. Destacamos el ejemplo del proyecto propuesto por Vizcaíno (2008:127) sobre la figura de “Don Quijote de la Mancha”. Se trata de un proyecto que se basa en el aprendizaje a través de la implicación de las familias en el aula. Proyectos de innovación. Con proyectos de innovación hacemos referencia a proyectos en los que se trabaja de una manera diferente y que pueden servirnos tanto para incluir en el aula procesos novedosos de aprendizaje como nuevas técnicas de trabajo.

Proyectos de investigación. Con esta modalidad de proyectos hacemos referencia a trabajos en los que el alumnado o el equipo docente pretenden realizar una investigación sobre alguna temática específica. Una experiencia representativa de esta modalidad la encontramos en Vizcaíno (2008, p. 55): “Las naves espaciales”. Este proyecto consistió en el descubrimiento de los planetas, estrellas, naves espaciales, etcétera, a la vez que se trabajaron todos los objetivos que marca el currículo oficial, englobados en esta temática espacial. Este proyecto surgió de la inquietud de los alumnos hacia el ámbito del espacio y las naves espaciales.

Proyectos de creación familiar. Consideramos imprescindible que las familias participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos, por tanto, una manera de que esto ocurra puede ser que el tema del proyecto tenga su origen y desarrollo en la colaboración de las familias. Un ejemplo de esta tipología de proyectos es el presentado por Martínez-Cava, Martínez y Quero

Complejidad y humanismo

Hay disciplinas educativas que no dan la diversidad de herramientas necesarias para cada una, evitando el desarrollo de estas, dice que se debe restaurar para que cada uno pueda aprender y tomar conciencia de sí mismo. Un significado profundamente humanizante y explica cómo lo entiendes: los enfoques actuales conforman el trabajo curricular en el sentido humanizante y disminuye las tareas en el aspecto técnico en base a la eficacia.

El principio hologramático: para comprender los fenómenos es necesario analizar cada parte. El principio de la recursividad: Los procesos se regulan a sí mismos con base en la información y el mismo contexto. - El principio de la autoorganización: se organizan a sí mismos y buscan autonomía. El principio dialógico: complementar información ara entender los fenómenos complejos. El principio de la reintroducción del conocedor en todo conocimiento: tomar conciencia propia de lo que se está observando.autonomía-dependencia: Una organización educativa, para tomar decisiones y mantenerse, necesita la información de los propios elementos que la componen como sistema. El hombre a enfrentado las incertidumbres surgidas, debemos hacerlo por que estamos en una época cambiante. El principio de incertidumbre cerebro-mental se trata de realizar una traducción personal y reconstrucción propia (personal) del conocimiento. La incertidumbre lógica se trata de encontrar una conclusión con la información duda. Incertidumbre racional tiene que mantener una vigilancia autocritica y la incertidumbre psicológica: no es posible estar consciente totalmente de todo, pero hay algo que se conserva inconscientemente;

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