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PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR

2012-2013

NOMBRE DE LA ESCUELA: “CUAUHTÉMOC”

CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO: 15DTV0252B

NÚMERO DE IDENTIFICACIÓN: 7 / 7252 / 15DTV0252B

ZONA ESCOLAR: 27C

DEPARTAMENTO: TELESECUNDARIAS

SECTOR: 5

MUNICIPIO: ALMOLOYA DE JUÁREZ

LOCALIDAD: BENITO JUÁREZ

DOMICILIO: Conocido Benito Juárez S / N

C. P. 50900

DIRECTOR: GERARDO REYES FERMÍN

INDICE

Capítulo Página

Introducción 3

Auto evaluación 4

Escala de valoración 11

Síntesis de la Auto evaluación 17

Descripción del proceso vivido 17

Visión 18 Valores compartidos 18

Misión 19

Plan Estratégico de Transformación Escolar 25

a) Objetivos 25

b) Análisis FAOR 26

c) Estrategias 29

d) Metas 34

Programa Anual de Trabajo 39

Formato A 39-54

Hoja de firmas 55

INTRODUCCIÓN

En todo proceso educativo el papel del profesor es fundamental, ya que él es un punto clave en el proceso enseñanza-aprendizaje; él es el encargado de coordinar todas las actividades al interior de su aula y de la propia institución, incorporándose al trabajo en equipo de todos los miembros de la escuela, donde se dedique atención y se estimule el trabajo académico. Por ello, surge en nuestra escuela la necesidad de realizar un trabajo colegiado que permita resolver la serie de problemáticas y necesidades de la comunidad escolar en espacios propios, como son las reuniones de consejo técnico escolar, las ordinarias y las extraordinarias.

Tomando en cuenta que la labor académica del docente incide en los conocimientos, problemas y actitudes futuras de cada educando, y tratando de trascender con nuestros actos y elementos didácticos, hacia el mejoramiento del nivel de vida de la comunidad, hemos elaborado el presente Plan Estratégico de Transformación escolar, el cual incluye las actividades a desarrollar durante el presente ciclo escolar, como parte del programa a mediano plazo que se proyecta, a efecto de contar con un indicador real que produzca mejoras de la calidad educativa de nuestra Institución.

El centro de trabajo cuenta con 6 docentes, 1 director sin grupo, un intendente y un administrativo, los cuales nos proponemos redoblar esfuerzos para lograr los objetivos planteados, obteniendo con ello una mejor calidad en la educación. Cabe mencionar que en el presente trabajo se encuentra involucrada la comunidad escolar.

AUTOEVALUACIÓN

Al hacer una rápida, pero cuidadosa revisión de los elementos señalados en el documento oficial Plan Estratégico de Transformación Escolar con que cuenta la escuela, el personal docente ha encontrado, entre otras cosas, lo siguiente:

A).- Por lo que se refiere a la dimensión Pedagógica – Curricular, se encontró como fortaleza, que los docentes tienen el deseo de tomar cursos de preparación en alguna de las materias que no dominan, esto, a efecto de mejorar nuestra práctica docente; así también se tiene como gran fortaleza el hecho de que los docentes actualmente nos encontramos en un momento clave de entusiasmo y ganas de mejorar en todos los aspectos. Por otro lado esto ha repercutido en el aprendizaje de los alumnos ya que cada uno de nosotros da lo mejor de sí a los alumnos y el promedio que se ha podido alcanzar para el ciclo escolar pasado el promedio de primer grado fue de: 7.4 de segundo grado 7.6y de tercer grado: 7.7 a lo mejor aún nos falta pero considerando que hay alumnos con familias separadas y con muy bajos recursos económicos consideramos que este promedio es un gran avance para la comunidad dónde trabajamos.

La práctica docente –conducción del aprendizaje, uso de los materiales televisivos e impresos, evaluación-, se apega al modelo pedagógico de Telesecundarias, aun cuando uno de los problemas es la falta de algunos materiales. En reuniones de consejo técnico se analizan los problemas que van apareciendo y se les busca solución. Por otro lado, se supone que la escuela está respondiendo a los intereses de los padres de familia, si bien algunos de éstos no tienen entre sus planes la continuación de estudios para sus hijos.

No se tiene que hacer acuerdo alguno para la adopción del Plan y Programas de estudio, pues todos los docentes lo aplican, a partir de que los contenidos programáticos aparecen en los materiales de Telesecundaria.

Para este ciclo escolar sí se cuenta con las aulas apropiadas para los grupos que se tienen , sin embargo hace falta una aula para la biblioteca escolar situación que ya se tiene contemplada para , a la brevedad posible construir dicha aula.

Existen materiales (mapas, enciclopedias, bibliotecas de aula y de escuela, video cassetts, etc.) cuyo uso resulta acorde a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, pero no se cuenta con el tiempo suficiente para darle un uso adecuado.

Los docentes realizan una planeación por bloque, en la que se consideran tanto las actividades dosificadas en, libros para el maestro como otras actividades que el docente cree necesarias para el aprendizaje. Desde luego los docentes se comprometen a incluir en su planeación las actividades de enseñanza derivadas del presente documento. En cuanto a la organización del aprendizaje, está predeterminada por el propio modelo pedagógico.

Con respecto al uso del tiempo disponible para la enseñanza, se puede afirmar que se utiliza de acuerdo a lo previsto, aunque existen diversos eventos –demostraciones públicas de lo aprendido, festivales, concursos, ceremonias de honores a la bandera-, que obligan a tomar tiempo destinado a la enseñanza. Si bien se intenta reponer las sesiones no estudiadas, no siempre se logra.

La escuela está constituida por cuatro áreas, atendidas para su funcionamiento por siete trabajadores: Dirección, Docencia, Administrativa e Intendencia (estas últimas constituyen el Personal de Apoyo). Importante espacio de reflexión y análisis de la problemática que se vive en la escuela es el Consejo Técnico Consultivo, donde se buscan alternativas para el trabajo.

Entre los integrantes del personal de la escuela existe una relación constante de trabajo. Por ejemplo: la dirección de la escuela, coordina, organiza, programa, auxilia, etc., al personal restante. Al mismo tiempo los profesores ejecutan, promueven, ensayan, colaboran, estimulan a los alumnos, etc., teniendo una relación mutua de apoyo para el desarrollo de festivales, ceremonias, demostraciones públicas de lo aprendido, o incluso convivios escolares. Aun cuando el Personal de Apoyo es responsable por las actividades correspondientes a su cargo, no por eso dejan de colaborar en la realización de cualquier evento, contribuyendo con actividades incluso fuera de sus obligaciones.

Con respecto a la relación entre la dirección de la escuela y los docentes, hay reciprocidad en la asunción de responsabilidades e identificación entre todos, pues normalmente se llega a acuerdos de trabajo, se organizan las actividades emergentes, etc., sin que exista autoritarismo.

A través de la revisión de los cuadernos de los alumnos, podemos darnos cuenta de los aprendizajes logrados, pues ahí se registran tanto la imagen del alumno como la del maestro, así como las formas de enseñar del maestro. En el caso de nuestra escuela, podemos observar que los alumnos no han logrado desarrollar, por diferentes causas, la habilidad para elaborar textos escritos, pues los docentes solemos ser poco exigentes al respecto, aceptando trabajos con innumerables errores, de forma y de contenido.

Por lo que respecta a la equidad de oportunidades, se puede observar que, dado que se inscriben más hombres que mujeres, a éstas se les niegan oportunidades para recibir la educación formal que imparte la escuela. Como lo anterior tiene que ver con la persistente visión tradicional que tiene la sociedad de la comunidad, en la que se asigna a la mujer el papel de madre y esposa, es poco lo que la escuela puede hacer.

Aunque la deserción de alumnos ha descendido en el último ciclo escolar, sigue siendo un problema que la escuela no ha podido resolver, a pesar de los esfuerzos de los docentes y director, consistentes en conversar con los alumnos y con los padres de familia, haciéndoles

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