Principios Curriculares

Educación Preescolar

Término aplicado universalmente a la experiencia educativa de los niños más pequeños que no han entrado todavía en el primer grado escolar. Se refiere a la educación de los niños y niñas entre 3 y 6 años, dependiendo de la edad exigida para la admisión escolar.

Conceptualización del currículo de educación inicial

El Currículo de Educación Inicial, se sustenta en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela que define la educación como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de transformación social – humanista orientada a la formación de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participación.

Se propone un currículo participativo, flexible y contextualizado que atienda la diversidad social y cultural en una sociedad democrática, participativa, multiétnica y pluricultural. En este sentido el currículo de Educación Inicial promueve interrelaciones del niño con sus pares, con su grupo familiar, con los docentes y otros adultos significativos de la comunidad.

Educación inicial definiciones y alcances

La Educación Inicial se concibe como un nivel de atención integral a el niño y a la niña, desde su gestación hasta cumplir los 6 años, cuando ingresen al primer grado, a través de la atención convencional, con la participación de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles: maternal y preescolar

Etapa Maternal

Se refiere a la Educación integral de niños y niñas, desde la gestación hasta cumplir los tres (3) años de edad, en la cual la familia y especialmente la madre, cumplen un papel fundamental, considerando las características de desarrollo y las necesidades de este grupo especialmente las de afecto y comunicación.

Etapa preescolar

El nivel preescolar se orienta a niños y niñas desde los tres (3) años hasta cumplir los seis (6) años o hasta su ingreso a primer grado, al igual que el nivel maternal ofrece atención en instituciones educativas, en la familia y en la comunidad.

Se continua con la atención integral del niño y la niña, fortaleciendo el área pedagógica ejecutada por distintos actores educativos o personas significativas, que promuevan experiencias de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades para que puedan encarar con éxito la escolarización en el siguiente subsistema.

Enfoques

En el currículo se asumen varias tendencias que enfocan el desarrollo infantil, las más importantes son:

Erickson desde una posición crítica del psicoanálisis enfatiza que el desarrollo humano se da en las fases psicosociales al contrario de las fases psicosexuales que planteo Freud. El autor de acuerdo a sus investigaciones, destaca que la relación padre- hijo es fundamental en el desarrollo de la personalidad. Erickson considera que en la infancia es conveniente que el niño sienta que sus necesidades y deseos son compatibles con los de la sociedad, de lo contrario se sentirán rechazados o cuestionados. Solo si se consideran competentes y apreciados ante sí mismos y ante la sociedad adquirirán el sentido de la identidad. Kohlberg contribuyo a la documentación del área del desarrollo moral, a través de un método de intervención consistente en proponerle a los sujetos dilemas morales hipotéticos que intentaba demostrar que los seres humanos disponen de libertad para actuaciones susceptibles de recibir una calificación moral, es decir, que puedan ser juzgadas como buenas o malas, justas o injustas.

La Fundamentación del Currículo considera la perspectiva Cognitiva de Piaget que propone la epistemología genética tanto en su visión estructural del desarrollo como funcional de la inteligencia. En la explicación del funcionamiento intelectual a la inteligencia aborda los conceptos de asimilación, acomodación, equilibrio, conflicto cognitivo y toma de conciencia.

El aporte de Piaget permite orientar la mediación educativa tomando en cuenta el orden de sucesión de las adquisiciones. Para ciertos contenidos el logro de algunas habilidades intelectuales depende de la preexistencia de habilidades más elementales. El conocimiento se logra a partir de la acción, lo que implica favorecer la interacción del sujeto con su medio, el aprendizaje activo, favorecer el espíritu investigativo, critico, creativo y autónomo.

Se considera la teoría cognitiva sociocultural de Vigotsky (1981) que partiendo del análisis del desarrollo enfatiza el papel del lenguaje y de las relaciones sociales en el mismo. Las ideas principales de la teoría son: comprender e interpretar su desarrollo; el lenguaje y especialmente las palabras y el discurso cumple un papel mediador en las habilidades cognitivas como instrumento para facilitar y transformar la actividad mental; las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y están inmersas en un ambiente social y cultural

La teoría cognitiva social, representada por los psicólogos Albert Bandura y Walter Michel sostiene que los procesos cognitivos son mediadores importantes de la vinculación entre el ambiente y el comportamiento. Su teoría que al inicio la denominó “Teoría del aprendizaje social” señala la relevancia, de analizar los efectos de los medios de comunicación como mecanismos que orientan el modelaje social.

Características

Las características patentes en la Educación Inicial son:

•Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años, o hasta su ingreso al subsistema siguiente.

•Comprende dos (2) niveles donde se brinda atención integral al niño y a la niña hasta ingresar al subsistema siguiente.

Propósito de la educación inicial

Persigue como propósito la formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.

Antecedentes de la educación inicial

Se oficializa como primer nivel del sistema educativo nacional a través de la ley orgánica de educación (1980) y se pone en práctica a través del currículo implementado en el año 1986, con un enfoque de desarrollo integral, lo que reflejó nuevas orientaciones en la búsqueda de mayor calidad educativa para los niños y niñas más pequeños (as).

El currículo de educación preescolar (1986), plantea que el niño y la niña son el centro y autores de su propio aprendizaje, el currículo es conceptualizado como sistema humano integral, activo, abierto. Se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: los niños y las niñas, los (as) docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad.

El currículo de educación inicial se fundamento en orientaciones pedagógicas que lo caracterizan como: sistemático e interactivo, basado en el desarrollo integral de la educación infantil.

En el sistema educativo, el nivel preescolar se constituyo como subsistema. El mismo se ofreció a través de dos tipos de atención: formal, en instituciones educativas; y no formal, en el cual se facilitan los procesos educativos a través de otros autores del sistema social: la familia y grupos comunitarios.

Como componentes del diseño curricular de educación inicial se establecieron: un modelo normativo, referido a postulados filosóficos, legales, psicológicos quedan sustento a la acción educativa en el preescolar (deber ser), y un modelo operativo constituidos por elementos que contienen orientaciones referidas a las acciones practicas del proceso educativo formal , dirigido especialmente a la población entre 3 y 6 años: plan de estudio (1989) y guía práctica de actividades para niños preescolares (1986).

Además de estos componentes, desde el año 1985 hasta el año 1998, se incorpora al nivel de educación preescolar, programas educativos no convencionales como una iniciativa para ampliar la cobertura fundamentada en la necesidad de una extensión masiva de atención a la población infantil en situación de pobreza excluida de oportunidades educativas.

Los actores del proceso de construcción colectiva (familia, comunidades y docentes), consideran que las experiencias no convencionales son validas y pertinentes para la situación social y económica que se vive actualmente en Venezuela, siempre y cuando se tome en cuenta las necesidades de las familias, de los niños, las niñas y de las comunidades en las que se ejecutan.

En este sentido la dirección de educación preescolar y la oficina de planificación y presupuesto del ministerio de educación, lleva a cabo una evaluación a nivel en función de varios estudios:

- La articulación entre la educación preescolar y la básica (1996)

- El estado del arte en la educación preescolar venezolana (1997)

- Análisis de la validez interna del diseño curricular(1997)

- Análisis de la practica pedagógica(1998)

Estos estudios coincidieron en señalar la necesidad de tomar decisiones a corto y mediano plazo con relación a la definición de lineamientos curriculares en el marco de una visión del sistema educativo.

De igual manera, se consideran los cambios curriculares propuestos para el nivel de educación básica (1996-1998) que introducen elementos innovadores que lo acercaban a la concepción curricular del nivel preescolar,

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