Propuesta de una estrategia didáctica.

¿Quién no vino hoy?

Propuesta de una estrategia didáctica. (Opción No.1)

INDICE

I. Introducción………………………………………………………….. 3

II. Diagnóstico socio-educativo…………………………………………. 6

III. Fundamentación didáctico-pedagógica……………………………....... 14

IV. Objetivos de la estrategia………………………………………………….. 22

V. Estrategia didáctica…………………………………………………........ 23

VI. Recursos didáctico-pedagógicos……………………………………….. 26

VII. Plan de evaluación……………………………………………………… 27

VIII. Reflexiones generales: Conclusiones……………….………………. 30

IX. Fuentes de consulta………………………………………………………. 32

X. Anexos………………………………………………………………………. 34

I. Introducción

Los avances tecnológicos se presentan hoy en día a pasos agigantados, no se diga de las nuevas reformas educativas a nivel mundial, como es el caso del viejo mundo (Europa), en donde las nuevas metodologías ya traspasan al sistema educativo mexicano en algunos años conforme a formas de impartir cátedras basadas en competencias se refiere. Por tal motivo, el gobierno federal a través de su organismo encargado en el ramo educativo la SEP (Secretaria de Educación Pública), se dispone a implementar una reforma educativa para abatir rezagos y empezar una nueva y eficaz forma de llevar el conocimiento centrado en el aprendizaje mediante la RIEMS (Reforma Integral de Educación Media Superior).

La Reforma tiene por objeto mejorar la calidad, la equidad, la pertinencia y la cobertura del nivel medio superior, mismos que demandan la sociedad morelense y los estándares globalizados, y planta la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato con un Marco Curricular Común que integre la diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, teniendo como principal ventaja permitir el libre tránsito de los alumnos entre los subsistemas del nivel medio superior, ya que en antaño era más fácil que una alumno extranjero ingresara a una escuela de un nivel medio superior a comparación de un alumno mexicano que cambiaba de residencia a otra entidad y tratara de reingresar al nivel medio superior.

La pertinencia educativa se da por el proyecto Tuning-América Latina 2004-2006, el cual surge en un contexto de intensa reflexión sobre educación superior, tanto a nivel regional como internacional. En Europa, permitió la creación de un entorno de trabajo para que los académicos pudieran llegar a puntos de encuentro, en México este trabajo se consolida con la RIEMS, la cual trabaja a la par con todas las instituciones de nivel medio superior y establece un Marco Curricular Común (MCC), el cual tiene la característica de definir el perfil del egresado en cualquier subsistema. Localmente, los implicados en la Reforma tenemos el compromiso de mejorar la calidad, la pertinencia y la cobertura de los servicios educativos que prestamos como plantel, aunque esto implique dar más de uno mismo como docente y como ser humano.

La relevancia que existe en el proyecto la preciamos en los esfuerzos que la reforma hace para hacer más atractivos los estudios a los jóvenes –los cuales podemos reconocer por ejemplo el sistema de evaluación más flexible-, el cual es un privilegio del cual en nuestra época de estudiantes no gozamos, la carga académica reducida para los alumnos de nuevo ingreso o el libre tránsito, que permite poder reanudar los estudios en cualquier escuela medio superior del país-, vemos que las reincidencia en la inasistencia por parte de los alumnos en algunos casos se hace cada vez más notoria, al punto de convertirse en un número más en el índice de deserción (el cual es el problema a tratar), es aquí cuando surge la necesidad de implementar una estrategia didáctica de aprendizaje que ataque este mal y mediante una serie de actividades llevar a los alumnos de la mano para comprender el comportamiento matemático de tal fenómeno y que ellos mismos propongas soluciones alternas para atacar dicho problema en el plantel.

La estrategia didáctica tiene el propósito de lograr que los alumnos se apropien de los conocimientos y conceptos de la Geometría Analítica, que los apliquen y que sean conscientes de los riesgos que toman al abandonar sus estudios.

Las competencias de tipo disciplinares, que se pretenden desarrollar son:

Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

Y como competencias de tipo genérico, desarrollaremos en los alumnos:

Se expresa y se comunica. Piensa y critica reflexivamente. Trabaja en forma colaborativa (Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales).

Proponemos como estrategia en la etapa inicial que los alumnos entren en el aula virtual de Geometría Analítica del CEA, en el centro escolar Albatros, para bajar lecturas relacionadas con

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