Proyecto pedagogico lengua y literatura

PROYECTO DE LENGUA Y LITERATURA

(PLAN FINES 2)

CURSO: 2º AÑO

PROFESORA: PIERANTONI CARINA

HORAS SEMANALES: 3HS CÀTEDRAS

FUNDAMENTACION:

El presente proyecto de Lengua y Literatura, correspondiente al segundo año de Finalización de Estudios, está  enmarcado en el Plan Nacional Fines. Adopta una posición teórico-crítica en relación con la literatura y la lengua, según en las cuales estas prácticas, lejos de considerarse dominios de límites precisos, participan en múltiples esferas en que se efectúan.

Las prácticas del lenguaje constituyen el objeto de esta materia ya que ponen en juego las acciones comunicativas (actuar en intercambios orales y escritos), donde hacer presupone una competencia comunicativa (un saber hacer, un poder hacer). Ese saber se va construyendo en una reflexión constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha.

Es importante establecer una continuidad pedagógica ya que es necesario ejercer las prácticas de lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida entre los alumnos ya que desean terminar el secundario. Solo es posible apropiarse de las prácticas participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, asumiendo distintas situaciones, en relación con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos  asumiendo distintas posiciones entre otras condiciones de comunicación.

El siguiente proyecto tendrá en cuenta el grupo, su condición socio-cultural y sus saberes previos, presentándolo como herramienta indispensable para la vida diaria, laboral y espiritual del ser humano. Destacando la importancia de la comunicación oral y escrita, para el desarrollo de todo individuo en una sociedad.

Avanzaré a partir del conocimiento de sus deseos, sus visiones de vida y sus esperanzas de futuro. Apoyaré sus metas como bases sólidas para que puedan acercarse a ellas hasta lograrlas. Les fundamentaré la necesidad de un buen uso de la lengua oral y escrita para todo lo que quieran emprender en sus vidas. Y lograrán, al término de este cuatrimestre, un mejor uso y una mayor seguridad sobe ellos mismos.

Objetivos:

Propiciar el encuentro de situaciones en la que los alumnos se encuentren con una variada gama de textos, autores, géneros, estéticas, estilos, poeticas.

Construir ámbitos de intercambio de ideas donde los alumnos, como lectores puedan expresar sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en un dialogo con otros lectores.

Favorecer las discusiones orales y escritas, donde se pongan en escena estos puntos de vista, la pluralidad de lecturas opiniones de los alumnos .

Crear contextos adecuados para la lectura.

Propiciar el desarrollo del trabajo grupal y/o individual.

Emplear recursos para realizar exposiciones orales.

Contenidos a desarrollar:

Presentar el corpus de lectura obligatoria

Generar espacios de lectura, escritura e intercambio oral que favorezcan la construcción de saberes.

Leer en voz alta y realizar actividades que permitan la  construcción de sentido.

Brindar espacios que permitan la reflexión sobre la propia escritura.

Realizar exposiciones orales sobre el tema que permitan que los alumnos puedan ampliar conocimientos sobre el tema, aclarar dudas u otros.

Propiciar situaciones que permitan la indagación de saberes y la hipotetizacion de ideas.

Generar situaciones que permitan el trabajo grupal y/o individual.

Fomentar la exposición oral.

Propuesta de actividades:

Explicación del docente, previa indagación de saberes sobre las características y estructura de los textos argumentativos.

Toma de nota de lo explicado por el docente.

Lectura y análisis de distintas notas de opiniones.

Realizar notas de opinión, en la cual se planteen argumentos a favor y en contra (contra-argumentar).

Investigar sobre algún tema de la actualidad (diversidad sexual, asignación universal por hijo, adicciones, etc), y de manera grupal realizar un debate oral en el cual se presenten los distintos argumentos (a favor y en contra).

Cada grupo deberá contar con las herramientas necesarias para que el argumento planteado, sea convincente.

Se hará registro de todo lo investigado.

Realizar una reflexión escrita y oral sobre el tema elegido.

Recursos:

Pizarrón-tizas-corpus de lectura obligatoria-afiches y/o cartulinas-otros.

Expectativas de logro :

Propiciar situaciones donde se pongan en juego los saberes previos de los alumnos.

Generar espacios para fortalecer la comprensión y producción de textos orales y escritos.

Favorecer la escritura critica de comentarios y opiniones.

Evaluación :

Cumplir con las expectativas de logro

Emplear vocabulario específico de la materia

Leer, escuchar y analizar textos literarios y no literarios.

Reflexionar para mejorar los propios procesos de lectura y escritura ..

Cumplir con las propuestas con responsabilidad y puntualidad

Participar activamente en el proceso de aprendizaje.

Presentar listas y resúmenes, tomas de notas al margen y/o esquemas de los textos leídos.

Participar de situaciones orales de socialización de los temas abordados con aportes pertinentes.

Cumplir con la asistencia requerida.

Modalidades:

Los alumnos serán evaluados de la siguiente manera –

Un mínimo de dos instancias de evaluación escrita e individual y o grupal, donde se aborden los contenidos trabajados.

Evaluaciones orales diarias antes de comenzar la clase y siempre sobre los temas abordados en clases anteriores.

Los alumnos deberán asistir a la clase con el material que el docente haya indicado y la tarea pautada.

Propuesta de trabajo final:

Realización y entrega de una nota de opinión sobre un tema de la actualidad. Defensa oral.

Evaluación escrita donde se manifiesten conocimientos adquiridos sobre el discurso argumentativo y sobre las tipologías argumentativas trabajadas.

Debate y exposición oral.

Bibliografía:

           Del docente:

Disposición 6321

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/argumentacion.htm

http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/lengua2/estructura_del_texto_argumentativo.html

https://www.educ.ar/recursos/14862/la-nota-de-opinion

http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/argum.pdf

Del alumno -.

https://www.milejemplos.com/lenguaje/ejemplos-de-textos-argumentativos.htmlhttp://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/argumentacion.htm

http://www.ejemplode.com/11-escritos/1905-ejemplo_de_articulo_de_opinion.html

http://www.ejemplode.com/53-conocimientos_basicos/2337-ejemplo_de_debate.html

"El milagro secreto" de Jorge Luis Borges

El milagro secreto

Jorge Luis Borges

Y Dios lo hizo morir durante cien años

y luego lo animó y le dijo:

-¿Cuánto tiempo has estado aquí?

-Un día o parte de un día, respondió.

Alcorán, II, 261.

La noche del catorce de marzo de 1939, en un departamento de la Zeltnergasse de Praga, Jaromir Hladík, autor de la inconclusa tragedia Los enemigos, de una Vindicación de la eternidad y de un examen de las indirectas fuentes judías de Jakob Boehme, soñó con un largo ajedrez. No lo disputaban dos individuos sino dos familias ilustres; la partida había sido entablada hace muchos siglos; nadie era capaz de nombrar el olvidado premio, pero se murmuraba que era enorme y quizá infinito; las piezas y el tablero estaban en una torre secreta; Jaromir (en el sueño) era el primogénito de una de las familias hostiles; en los relojes resonaba la hora de la impostergable jugada; el soñador corría por las arenas de un desierto lluvioso y no lograba recordar las figuras ni las leyes del ajedrez. En ese punto, se despertó. Cesaron los estruendos de la lluvia y de los terribles relojes. Un ruido acompasado y unánime, cortado por algunas voces de mando, subía de la Zeltnergasse. Era el amanecer, las blindadas vanguardias del Tercer Reich entraban en Praga.

El diecinueve, las autoridades recibieron una denuncia; el mismo diecinueve, al atardecer, Jaromir Hladík fue arrestado. Lo condujeron a un cuartel aséptico y blanco, en la ribera opuesta del Moldau. No pudo levantar uno solo de los cargos de la Gestapo: su apellido materno era Jaroslavski, su sangre era judía, su estudio sobre Boehme era judaizante, su firma delataba el censo final de una protesta contra el Anschluss. En 1928, había traducido el Sepher Yezirah para la editorial Hermann Barsdorf; el efusivo catálogo de esa casa había exagerado comercialmente el renombre del traductor; ese catálogo fue hojeado por Julius Rothe, uno de los jefes en cuyas manos estaba la suerte de Hladík. No hay hombre que, fuera de su especialidad, no sea crédulo; dos o tres adjetivos en letra gótica bastaron para que Julius Rothe admitiera la preeminencia de Hladík y dispusiera que lo condenaran a muerte, pour encourager les autres. Se fijó el día veintinueve de marzo, a las nueve a.m. Esa demora (cuya importancia apreciará después el lector) se debía al deseo administrativo de obrar impersonal y pausadamente, como los vegetales y los planetas.

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