SISTEMA DE NUMERACIÓN Y NÚMERO

BLOQUE 1: “SISTEMA DE NUMERACIÓN Y NÚMERO”

CONTENIDOS:

• Lectura de números

• Uso del conteo para resolver diferentes situaciones

• Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y /o números

• Exploración de situaciones que afectan a la transformación de una colección: agregar, quitar, reunir, partir, repartir, avanzar, retroceder.

1- “A LA CAJITA”

MATERIALES: botellas, dados tradicionales y cajas. Para grupos de 3 o 4 niños.

Sobre una mesa se coloca diferentes envases. Con un dado del 1 al 6 van a tirarlo y retirar de la mesa la cantidad de envases que indique el dado y guardarlos en una caja. Gana el equipo que logra vaciar la mesa.

2- “LA LOTERÍA”

MATERIALES: dados de constelaciones y con números. Un tablero numerado del 1 al 6 y otro del 2 al 12 por grupo (Cartones hechos como los de lotería) y una lápiz por grupo para marcar los resultados.

Para jugar en grupos de 4 o 5 niños. Por turno tiran los dados, cuentan y anotan en el tablero el resultado correcto. Si ya lo tienen espera un nuevo turno. Gana el grupo que primero llene el tablero.

Variables: arrancar con el dado de constelaciones y luego con el tradicional.

3- “EL BOWLING”

MATERIALES: 10 botellas de gaseosas vacías, una pelota de goma mediana

Desarrollo: se forman grupos de 6 niños con 1 juego por grupo, se marca la línea de tirada.

Cada jugador lanza su pelota, por turnos, hacia los bolos tratando de derribar la mayor cantidad posible. Gana el jugador que en un tiro, derriba la mayor cantidad de bolos

Variable: dar 3 tiros por niño. Cada niño deberá registrar los bolos derribados en cada uno de los tiros. Gana el que derriba la mayor cantidad en los 3 tiros.

4- “PESCAR NÚMEROS”

DESARROLLO: los niños deberán colocarse frente al pizarrón, panel imantado. En una caja o canasta (pecera), estarán los números del 1 al 10. Y en otro lado habrá 10 imágenes o figuras (peces o animales marinos) y con cañas de pescar.

Se elige un niño al azar para éste tome la caña de pescar y pesque un número. Luego lo pega en el panel, y con ayuda de sus compañeros coloca tantas figuras como el número lo indica.

5- ¿QUIÉN SE COMIÓ LOS DULCES?

DESARROLLO: se utilizaran galletitas en donde el docente ira haciendo preguntas como: ¿si… (Algún alumno) tiene 6 galletitas y alguien le come 2? ¿Cuántas le quedan? ¿Y si un amigo le regala 3? Y así sucesivamente.

BLOQUE 2: “ESPACIO Y FORMAS GEOMÉTRICAS”

CONTENIDOS:

• Comunicar posiciones de objetos: interpretación y producción de mensajes que pongan de manifiesto relaciones entre objetos y personas.

• Comunicar desplazamientos: interpretación y producción de mensajes que comuniquen desplazamientos buscando puntos de referencias.

• Representar posiciones y trayectos: interpretación y producción de dibujos que representen posiciones y trayectos.

• Utilizar un sistema de representación que involucre códigos para comunicar posiciones y trayectos.

• Usar planos: representación de objetos del espacio real sobre un dibujo, un plano u oralmente y, viceversa, ubicación en el espacio real de objetos representados en un dibujo, en un plano u oralmente. Comprensión de la necesidad de orientar el plano respecto del espacio real.

• Interpretar y comunicar referencias respecto de la hoja de papel.

1. “IMITANDO OBJETOS”

• Colocar en el centro de una mesa un objeto de formas asimétricas (una escultura, un auto, un muñeco sentado o parado, etc.). Cuatro niños se sientan, cada uno, en un lado de la mesa y tienen que reproducir el objeto dibujando sólo lo que ven.

• Se pide a los alumnos que analicen acerca de si efectivamente, desde la posición del compañero, se ve el objeto de esa manera. La toma de conciencia de los diferentes puntos de vista en relación con la perspectiva del objeto permite coordinar las partes que lo constituyen.

2. “¿DÓNDE ESTÁ…?”

• Tomar un objeto del patio de la escuela como punto de referencia (un árbol, el mástil, etcétera) y pedir a los niños que se ubiquen en diferentes lugares y distancias desde donde sea posible la visión del objeto. Preguntar, “¿dónde está el árbol para…? ¿y para…?”

• También se les puede pedir que describan y representen con un dibujo cómo

“ve” cada uno al árbol desde el lugar donde se encuentra, será otra posibilidad de que tomen contacto con los diferentes puntos de vista.

3. “RECORRIDOS”

• Se

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