SUPERVISIÓN ESCOLAR EN LA COORDINACIÓN DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para mejorar e impulsar una educación de calidad en la sociedad del conocimiento, es importante mencionar algunos aspectos cuya pertinencia evidencia los planteamientos que emite el Informe de la Educación para Todos en el Mundo (2005), los cuales destacan la calidad de la educación, procesos de cambio y transformación, vínculos entre educación y sociedad, fortalecimiento de los aspectos morales, éticos, políticos, cognitivos y epistemológicos que hacen posible el abordaje de diferentes problemáticas educativas como es el caso específico de la supervisión escolar.

En este sentido, el Informe de Seguimiento de la Educación Para Todos en el Mundo (2005), contempla entre sus objetivos la formación integral, moral, social afectiva, ética cognitiva y cultural del educando a través de la formación multidimensional y pedagógica que impulse la búsqueda de alternativas de solución de su entorno y quehacer profesional, orientado a la búsqueda de desafíos y retos en forma multidimensional y transformadora que causen profundo impacto donde se desarrollen las funciones y ámbitos de la supervisión escolar.

A nivel internacional, en países de Latinoamérica tal como lo es el caso de Argentina, la supervisión se representa como elemento que apunta a las funciones básicas y actúa como elementos de conexión nacional, encargada de promover la igualdad de oportunidades y sirven de instrumentos de formación para cambiar y fomentar la participación en los procesos de descentralización. En este sentido Trogliero (1986, p. 77) plantea:

La escuela de hoy necesita un nuevo modelo de supervisión. Para conseguirlo será imprescindible atender no solamente a su formación académica, sino también a su personalidad, su capacidad de conducción y de manejo de las relaciones que le permitirá canalizar las inquietudes e iniciativas de las personas que integran el grupo humano.

Este proceso permitirá nuevas acciones a cumplir y modificar dentro de la realidad educativa, el clima existente en las instituciones para que no afecte a los participantes, por ello la supervisión deberá promover procesos e intercambios de comunicación, ayuda mutua y establecer un clima organizacional adecuado que canalice las potencialidades, liderazgo, participación, desarrollo y crecimiento de la comunidad.

Atendiendo las consideraciones anteriores, la visión actual del proceso supervisorio tiene como objetivo propiciar la implementación de un modelo de supervisión escolar que articule las fases, funciones de la supervisión, ámbitos y acción supervisora donde se ejecuten con eficiencia en forma integrada los procesos administrativos a través del cumplimiento sistemático de las funciones: técnicas, administrativas, sociales, asistencia y mediación correspondientes a la supervisión escolar.

Estas ayudarán a desarrollar las nuevas formas de supervisar, en este sentido “la supervisión debe entenderse como una asesoría, un seguimiento, un apoyo profesional que se construye con los supervisores en la práctica”. Kisnerman (1999, p. 25). Este planteamiento pone de manifiesto el contexto educativo propicio para el desempeño de la acción supervisora y su finalidad es incorporar nuevos escenarios, experiencias ó conocimientos para la que supervisión escolar, consolide y guíe el trabajo con éxito, tome acciones correctivas hasta alcanzar las metas esperadas y obtengan resultados satisfactorios, que propendan a asegurar el cumplimiento de responsabilidades dentro y fuera del entorno escolar.

En Venezuela, las funciones de la supervisión educativa han sido aplicadas en los niveles y modalidades del sistema educativo con la intención de dar respuestas a debilidades, omisiones, ineficiencias, ausencias, imperfecciones y carencias. El logro efectivo de la labor del supervisor tiene como propósito clave ayudar a mejorar el funcionamiento de la escuela, inspirar autoconfianza en los demás, desarrollar las habilidades de otras personas, optimizar los procesos administrativos y gerenciales para alcanzar la calidad de la supervisión.

Al respecto, la supervisión educativa en Venezuela, según Chacón (1986 p. 291), citado por Mogollón de González (2006) vela porque se cumplan, orienten y ejecuten las siguientes funciones: 1. Administrativas relacionadas con la Planificación, Dirección, Control, Evaluación y por último Supervisión. 2. Técnico-docentes referidas a la ejecución de la Supervisión Docente propiamente dicha. 3. De Relaciones para servir de enlace o vaso comunicante entre el nivel de decisiones en la administración del sistema educativo, y 4. Las funciones de Control y Evaluación para verificar el cumplimiento de las normas y medir el rendimiento del sistema educativo en todos los niveles y modalidades.

En el caso particular del estado Zulia, específicamente en la Costa Oriental del Lago de Maracaibo, se ha evidenciado un proceso de transformación educativa, donde se han puesto de manifiesto acciones en pro de

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