Sintesis De Lecturas Profordems Modulo 3

SINTESIS DE LECTURAS MODULO 3.

CAPÍTULO 3 FORMULAR Y CLARIFICAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES

El objetivo de este capítulo es clarificar los diferentes niveles de comprensión y convertirlos en objetivos curriculares, que permitan apropiarse de los contenidos. Los objetivos contienen criterios para los aprendizajes deseados, con respecto a los cuales están diseñadas las tareas de evaluación, vinculando de este modo los objetivos con la evaluación.

En esto es importante la COMPRENSIÓN, ya que esta ayuda a formular una concepción individual, partiendo de diversas lecturas, de reflexionar, para entender al mundo y verlo de una forma diferente (cambio de percepción). Si los estudiantes comprenden realmente actuaran de forma diferente en contextos nuevos o pocos usuales para ellos donde requieren aplicar lo aprendido (comportarse de modo distinto).

A medida que los estudiantes aprenden, los resultados de su aprendizaje muestran fases similares de creciente complejidad estructural. Hay dos cambios principales CUANTITATIVOS (aumenta la cantidad de detalles en las respuestas de los estudiantes) y CUALITATIVOS (los detalles se integran en un modelo estructural).

La taxonomía SOLO (structure of the observed learning outcome) OREA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje) nos sirve para medir los diferentes grados de comprensión que tienen los estudiantes.

NIVEL SE REFIERE A VERBOS PARA OBJETIVOS

Preestructural Respuestas erróneas, aprendizaje no relevante

Uniestructural Solo cumple con una parte de la tarea o solo terminología, procedimientos sencillos. Identificar, realizar

Multiestructural Detallado, pero sin integración o falta lo fundamental, colección desorganiza

Da de elementos, narración de saberes Enumerar, Describir, Hacer, Combinar

Relacional Integra conceptos y enfoques, pone ejemplos, aplica conceptos. Comparar, Explicar, Analizar, Relacionar, Aplicar

Abstracto Ampliado Trasciende lo dado, es coherente, amplia o cubre algo nuevo. Teorizar, Generalizar, Formular Reflexionar

Tipos de conocimientos se refiere Declarativo o proposicional Saber sobre las cosas, saber qué, cuáles.

Funcional Saber cómo con base en el declarativo y

El procedimental, saber cómo hacer las cosas, aplicar destrezas.

Procedimental Saber qué hacer, seguir secuencia. Saber qué hacer cuando se presenta una determinada situación.

Condicional Saber cuándo, por qué y en qué condiciones se debe hacer tal cosa y no lo otro.

Objetivos curriculares

Un objetivo curricular es mucho más específico que una meta o propósito, este nos indica el nivel de aprendizaje requerido y las tareas de evaluación que se tienen que realizar.

CAPITULO 4 CREAR EL MARCO PARA UNA ENSEÑANZA EFICAZ

En este capítulo observamos herramientas como es la motivación, y el clima que se dé dentro del aula.

El nivel 1 y 3 consideran la motivación en su proceso sin embargo existen dos factores que influyen directamente con el alumno (que quieran aprender):

A) El valor que tenga el tema para el alumno

B) El éxito que conlleve realizar una tarea de aprendizaje

Es decir, que el valor y la expectativa (Feather 1982) deben estar presentes si no existe uno de los dos no se produce la motivación. Los contenidos personalmente significativos para el estudiante ayuda a construir la base de conocimiento necesario para el aprendizaje profundo, a la par la motivación desarrolla expectativas que dan confianza en el éxito futuro potenciando su autoestima y seguridad en sí mismo.

El resultado motivación extrinseca: referencia positiva-negativa el alumno no se fija el el proceso sino solo en el resultado “ la recompensa o evitar un castigo”. (enfoque superficial).

Valoración de otras personas motivación social: no se centra en lo material sino en la necesidad de identificarse con otra persona “modelado”

Reflejo de la capacidad del propio motivación logro competencia no existe compañeros

Resultado del procedimiento seguido motivación intríseca aprenden porque les interesa

El clima se de manera formal e informal dependiendo de las características de los involucrados docente-alumno. Donde se puede visualizar con McGregor entre la teoría X y Y sobre una forma de caracterizar ese clima.

La teoría X es donde no se le da ningún crédito al alumno, la autoevaluación o coevaluación quedan fuera, el docente tiene que tomar las riendas y decir a donde se quiere llevar tomando toda la responsabilidad.

Los docentes que aplican la teoría Y dan a sus alumnos libertad y espacio para su propio juicios, es compatible con el nivel 3.

Por último hay que establecer los objetivos y un ambiente que sea propicio para que se de el aprendizaje y la motivación.

CAPITULO 5 (Biggs)

LA BUENA ENSEÑANZA PRINCIPIOS Y PRACTICA

Crecimiento cognitivo: no necesariamente es saber más, si no saber interrelacionar los nuevos conocimientos con los que ya se tienen. Para lo cual surgen cuatro preceptos generales:

Características de los contextos adecuados para la enseñanza – aprendizaje

1.- Una base de conocimiento bien estructurada

a) Construir sobre lo conocido: por el maestro y por su propia experiencia

b) Maximizar la estructura: comprender, no limitarlos

c) Utilizar el error de forma constructiva: discutir en grupo, sondear los conocimientos cuando se construyen, una evaluación formativa, corregir con amabilidad.

d) Maximizar la conciencia de los estudiantes a cerca de la construcción de su conocimiento: que los estudiantes sean consientes de lo que están haciendo y como lo están haciendo

2.- Un contexto motivador adecuado

a) Motivación intrínseca – extrínseca

3.- La actividad del aprendiz

a) El hecho de la actividad: el objetivo debe estar relacionado con las acciones muy dramáticas,

Aprendizaje de aventura en donde las actividades académicas deben estar adecuadas a los

objetivos, trabajo en equipo.

b) Tipo de actividad: buscar la más práctica para lograr el objetivo y aplicarla según los recursos

con que se cuenten

4.- La interacción con los demás

Lo aprendido se almacena en tres sistemas de memoria

1.- M. Procedimental: como se hacen las cosas, las acciones se aprenden.

2.- M. Episódica: donde se aprendieron las cosas, las imágenes se aprenden.

3.- M. Semántica: significados de las cosas, el conocimiento declarativo se aprende.

Clasificación de las actividades de Enseñanza – Aprendizaje (AEA)

1.- Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor:

a) Enseñanza expositiva: clases magistrales, unidireccional, clases numerosas, interacción mínima del alumno, apropiada cuando el maestro quiere decir algo desde la posición de experto.

b) Enseñanza interactiva: es bidireccional y se produce en las clases más pequeñas en donde se desarrollan actividades de enseñanza aprendizaje como: la presentación (preguntas a los maestros), preguntas a los estudiantes, mapas conceptuales y mentales, dar ejemplos pensando en voz alta, la tutoría, el seminario, laboratorio y excursiones.

2.- Actividades de aprendizaje y enseñanza entre los compañeros:

Son actividades formales que inician con el profesor y terminan en manos de los estudiantes, mejora la comunicación y el autoconcepto, conocimiento de si mismo, llega a conocer a otros compañeros y se tiene una alta motivación del estudiante. Por lo que se desarrollan las actividades de: tutorías dirigidas, grupos de debates, rompecabezas, grupos de resolución de problemas, aprendizaje en parejas, preguntas reciprocas.

3.- Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas:

Desarrollo de habilidades para un aprendizaje autodirigido, buscar información nueva, resolver problemas diferentes a los libros de texto. Para lograrlo se tienen tres niveles de aprendizaje autodirigido.

a) Técnicas genéricas de estudio: formas de administrar adecuadamente el tiempo y el espacio. (apuntes, materias, lugares para estudiar, orden)

b) Técnicas de estudio relacionadas con contenidos concretos de aprendizaje: marcar las palabras claves de un texto, leer buscando la ideas principales, tomar apuntes adecuadamente, reconociendo las ideas principales con sus propias palabras, usar mapas conceptuales, redactar trabajos de acuerdo a una estructura diseñada, repasar y revisar.

c) Técnicas metacognitiva de aprendizaje: se hace uso de las destrezas de los estudiantes para darle el uso adecuado a la nueva información recibida. TID “Trascender la Información Dada” y SID “Sin la Información Dada”. Se abordan problemas y preguntas, tales como: que conozco, que puede ser relevante, probemos esta solución si funciona como podemos mejorarla.

Conclusión personal:

A pesar del que conocimiento es complejo, no debemos desechar los aprendizajes de la experiencia, sino hacer interacciones de conocimiento nuevo adquirido con los que ya se tienen y reflexionar como puedo darles el mejor uso posible, para lo cual se requiere la participación del profesor, compañeros e interesados en pocas palabras compartir el conocimiento que tiene cada uno de los involucrados.

CAPÍTULO 8

PRINCIPIOS PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE

Biggs

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