TECNICAS TRABAJO EN EQUIPO

ELAPRENDIZAJECOOPERATIVO:ALGUNASIDEAS PRÁCTICAS

Pere Pujolàs Maset

Universidad de Vic. Noviembre de 2003.

Introducción: El aprendizaje cooperativo, como método y como contenido...............2

1. La organización del trabajo cooperativo en el aula..................................................3

1.1 Distribución de los alumnos en equipos.......................................................3

1.2 Distribucióndel mobiliario de la clase.........................................................5

1.3 “Filosofía” del aula inclusiva.............................................................................5

1.3 “Filosofía” del aula inclusiva.............................................................................6

1.4 Normas de funcionamiento del grupo para el trabajo en equipo..................6

1.5 Organización internadelosequipos:El Cuaderno de Equipo.....................6

1.6 Las celebraciones en los equipos y el grupo clase......................................13

2. Algunas técnicas de aprendizaje cooperativo.........................................................14

2.1 La técnica TAI ("TeamAssistedIndividualization").................................14

2.2 La Tutoría entre Iguales (“Peer Tutoring”)................................................15

2.3 El Rompecabezas (“Jigsaw”).....................................................................16

2.4 Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”)..............................17

2.5 La técnica TGT (“Teams- Games Tournaments”)....................................19

2. Programa para enseñar a trabajar en equipos cooperativos................................20

Objetivos del Programa..........................................................................................20

1.Actividadesparamostrarlaimportanciadeltrabajoenequipo,despertarel interésdelos/las alumnos/asy motivarlosparatrabajar enla claseenequipos cooperativos............................................................................................................20

2.Actividadesparamostrarenquéconsisteycómosepuedemejorareltrabajo en equipo.....................................................................................................................20

3. Trabajar en equipos cooperativos en una experiencia de aprendizaje real.........20

Referenciasbibliográficas..........................................................................................21

Introducción: El aprendizaje cooperativo,como métodoycomo contenido

A menudo se presenta el trabajo en equipo entre los alumnos como un recurso, un método más, para atender la diversidad dentro del aula. Por otra parte, muchos profesores no son partidarios de hacer trabajar en equipo a sus alumnos, aduciendo que “uno hace el trabajo y los demás se aprovechan de ello”. Otros se quejan de que, en realidad, lo que han hecho sus alumnos, más que un trabajo en equipo, es la yuxtaposición de una serie de pequeños trabajos individuales, tantos como miembros tieneelequipo...Poreso,acaban diciendoque“nosabentrabajarenequipo”y abandonan –o utilizan muy poco- esta forma de trabajar. Esto sería más o menos legítimosieltrabajoenequipofuerasólo unmétodo,unaformamásdeorganizarel trabajo de los alumnos.

Sinembargo,sianalizamosconatenciónelcurrículum escolar–talcomolohahecho Isabel Solé (1997)- veremos que el trabajo en equipo no es sólo un recurso metodológico para enseñar y aprender los contenidos de las distintas áreas, sino también algo que los alumnos deben aprender, como uncontenido más, y que, por lo tanto, debe enseñarsedeunaformatan sistematizada,almenos,comoseenseñanlos demás contenidos. Subscribo totalmente la afirmación que, sobre este aspecto, hacen Johnson y Johnson (1997):

Lacapacidaddetodoslosalumnosdeaprenderatrabajarcooperativamente conlos demáseslapiedraclaveparaconstruirymantenermatrimonios, familias,carrerasy amistadesestables.Sercapazderealizarhabilidadestécnicascomoleer, hablar,escuchar, escribir,calcularyresolverproblemasesalgovaliosoperopocoútilsilapersonano puedeaplicarestashabilidadesenunainteraccióncooperativaconlasotraspersonasenel trabajo,en lafamiliayen losentornoscomunitarios.Lamaneramáslógicadeenfatizarel usodelconocimientoylashabilidadesdelosalumnosdentrodeunmarcocooperativo, talcomodeberánhacercuandoseanmiembros adultosdelasociedad,esdedicarmucho tiempoalaprendizajedeestashabilidadesenrelacionescooperativas conlosdemás. (Johnsony Johnson,1997,p.62-63).

No aplicar un método que no nos acaba de satisfacer, evidentemente, es muy legítimo. Pero si el trabajo en equipo, además de un método, es también un contenido que deben aprender los alumnos, no podemos eludir su enseñanza diciendo que los alumnos no saben trabajar en equipo, sino que tendremos que enseñárselo, identificando qué es lo que no funciona y cambiando lo que sea necesario, e insistir tanto como haga falta hasta queloaprendan...Siseinsiste,en laescuela,tantocomoseanecesarioparaquelos alumnos aprendan a leer y escribir... ¿por qué nos cansamos tan pronto de hacer que aprendan a trabajar en equipo?Las condiciones que deben darse para que podamos hablar, propiamente, de trabajo en equipos cooperativos, nos pueden ayudar a programary planificarmejoresteaprendizaje,yaidentificarlospuntosdébiles, lo que puede ser objeto de mejora, para que los alumnos progresen cada vez más en esta habilidad.

Asípues,másquelamentarnosdiciendoque losalumnosnosabentrabajarenequipo, debemoscentrarelesfuerzoeneldesarrollodeactividades expresamentediseñadaspara enseñarles a trabajar en equipo.

1.Laorganizacióndeltrabajocooperativoenelaula

1.1 Distribución de los alumnos en equipos

Cuandoseconsiguequeunequipodetrabajo–loquedenominamosequipodebase- funcione, no conviene modificar su composición. Por lo tanto, una de sus principales características,comoveremos,esquelos equiposdebase seanestablesyperdurenalo largo de un curso e incluso detodo el ciclo formativo.Pero,porotraparte,tambiénes convenientequetodoslosmiembrosdeungrupoclaseserelacionen entresi,tenganla oportunidaddetrabajarjuntosalgunavez.Noesconvenientequesiempretrabajenen un mismo equipo los mismos alumnos. Esto puede conseguirse si, además de los equiposdebase(loscuales,unavezconsolidados,nose modifican),utilizamosotros tipos de equipos, y combinamoslos distintos agrupamientos a lo largo del ciclo formativo. Me refiero a lo que denominamos equipos esporádicos y equipos de expertos.

En el momento de determinar qué alumnos integrarán cada equipo, en las distintas formasdeagrupamiento,elcriterioquemenossetieneencuentaeseldehomogeneidad (colocar en un mismo equipo alumnos con la misma o similar competencia). Todo lo contrario, la heterogeneidad de los distintos agrupamientos –la diversidad de los miembros de un mismo equipo- es vista como una fuente de nuevos conocimientos y un estímuloparaelaprendizaje.Porestemotivo,losdenominados equiposdebase–que constituyen el agrupamiento fundamental- son siempre heterogéneos. Sólo de forma esporádica,yparaunafinalidadmuyconcreta, puedeserinteresanteagruparalos alumnos de forma más homogénea.

Los equipos de base

Losequiposdebasesonpermanentesysiempredecomposiciónheterogénea.Loideal es que, una vez consolidados, se puedan mantener durante todo el ciclo formativo.

Elnúmerodecomponentesdecadaequipodebaseestárelacionadoconsuexperiencia a la hora de trabajar de forma cooperativa. En ningún caso, sin embargo, el número será superior a 5 o, como máximo, 6 componentes. A partir de esta cantidad, por más experienciaquesetenga,esdifícilquesepuedanrelacionarcontodos.Generalmente los equipos de base están formados por 4 alumnos.

Otracaracterísticaimprescindibleesquela composicióndelosequiposseaheterogénea (en género, étnia, intereses,capacidades,motivación,rendimiento...).Enciertomodo, cadaequipodebereproducirlas característicasdelgrupoclase.Encuantoalacapacidad y rendimiento, se procura que un alumno tenga un rendimiento-capacidad alto, dos alumnos, uno mediano, y otro alumno, uno más bajo.

Paraasegurarlanecesariaheterogeneidadlo máshabituales queseaelprofesorelque distribuyaalosalumnosenlosdiferentesequipos de base, teniendo en cuenta, por supuesto, sus preferencias y sus posibles incompatibilidades.Paraellopuedeserútilla informaciónobtenidaatravésdeun testsociométrico.Unafórmulamássimplequeel sociogramaespreguntarles,alosalumnos,con quétrescompañeroslesgustaríatrabajar en la clase, con lo cual es posible identificar a los alumnos menos escogidos o a los que nadiehaelegido.Enestecaso,hayquepensarmuybienenquéequipolesponemos,

procurandoqueseaenalgunoconalguienaquienélhayaescogidoyqueestédispuesto

–debidamenteorientadoporelprofesor-a echarleunamanoyayudarleaintegrarse dentro del equipo.

Unamanerahabitualdeprocederparaformar losequiposdebaseeslasiguiente:se distribuyenlosalumnosdelgrupoclaseentres columnas.Enlacolumnadeunextremo secolocaunacuartapartedelosalumnos (tantoscomo equiposdecuatroalumnos queremosformar,esdecir,lacantidadqueresultadedividirporcuatroelnúmerototal de alumnos),

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