Trabajo Docente Basado En Proyectos

EL TRABAJO DOCENTE POR PROYECTO

El trabajo por proyectos favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños de los seis grados, al abordaje del proyecto con mayor profundidad y rigurosidad, y a

generar espacios comunes de investigación, análisis, discusión y confrontación de información.

El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesos de aprendizaje, a los ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales.

La organización de los aprendizajes esperados del currículo oficial en proyectos favorece el diseño de acciones didácticas que desarrollen habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temático común que propicie el aprendizaje entre pares, la discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización de rutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor tiempo al estudio de los contenidos, considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en competencias para la autonomía académica de los estudiantes.

Además, contar con un mapeo facilita la organización de las acciones de

docencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, la construcción de unidades

didácticas y los módulos de investigación. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se prepare

para brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con los

estudiantes.

La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; que

posibilitan que el estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competencias

básicas y académicas. Es una relación pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectos

cognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y sociales; y que considera esta diversidad como

una oportunidad de crecer y construir.

Las acciones didácticas, congruentes con este marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia,

conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos3. Se organizan las actividades

articulándolas en un proceso de acercamiento al objeto que implica procesos mentales y la construcción de

evidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio.

La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de sus

propias circunstancias y empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que el

estudiante se cuestione, establezca relaciones, experimente, registre, practique, evalúe, discrimine,

sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus problemas, no se los resuelve sino

3 Existe un proceso común que se identifica en distintas teorías del aprendizaje. que le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el estudiante desarrolle

competencias básicas.

Las actividades didácticas tienen como fin generar y resolver conflictos cognitivos de los estudiantes y

ordenar la construcción de productos de los aprendizajes. Son actividades diferenciadas a partir de las

fuentes informativas que se disponen a cada uno de los grados, en un primer nivel; y en acuerdo a las

necesidades y procesos particulares de los estudiantes al enfrentar la tarea. La diferenciación de las

actividades tiene como objeto responder a las necesidades educativas de los estudiantes, son apoyos

particulares a necesidades específicas.

La puesta en común de lo aprendido y de las formas en que se aprendió se hace necesaria luego de que

cada estudiante ha seguido caminos diferenciados. Reviste importancia el hecho de hacer consientes las

propias fortalezas y debilidades, así como los alcances logrados y los retos a superar.

La secuencia didáctica que es acorde con el trabajo con grupos multigrado supone una organización de

acciones que posibiliten la atención a la particularidad y el aprendizaje cooperativo. El rol del maestro deja de

ser el central en el control de los procesos y pasa a ser el facilitador de los mismos; los estudiantes asumen

roles activos en sus propias construcciones.

Las acciones didácticas están ordenadas en una secuencia de tres etapas: Actividades de inicio, Actividades

Específicas y Actividades de cierre. Cada etapa tiene momentos didácticos que facilitan y promueven la

reflexión, la escritura y la lectura con sentido, respecto a características particulares del proceso de

construcción del aprendizaje. Estos momentos se presentan en el siguiente cuadro:

Actividades de inicio

Un juego, el uso de materiales diversos, el planteamientos de preguntas generadoras de evocación y

conflictos cognitivos y el diálogo que promuevan el intercambio de saberes de los alumnos; son actividades

que generan el trabajo en individual de recuperación de reconocimiento de lo que se sabe como primer

momento, con el fin de que cada estudiante construya un producto propio para compartir en el segundo

momento colectivo.

Desde los planteamientos de la teoría genética se enfatiza el momento en el que el individuo se acerca al

objeto y comienza un proceso de “lectura” del mismo, a partir de los referentes con los que cuenta. Esa

lectura no es un ejercicio del todo consiente y es necesario explicitarlo, con el fin de reconocer el punto de

partida del estudiante en la comprensión del objeto de estudio; incluso, para él es importante hacer consiente

ese conjunto de referentes significantes pues le ayudan a ordenar el acercamiento al objeto con mayor

precisión.

Así mismo, la lectura intuitiva que se hace del objeto adolece de imprecisiones, de prejuicios y supuestos; por

lo que es conveniente poner a prueba ese marco referencial y descubrir los intersticios en su comprensión

para definir lo que es necesario aprender sobre el objeto. Situación que dispone para el aprendizaje: “Sé

algunas cosas, ignoro otras y ellas serán mi trabajo de estudio.”

Primer momento: Recuperar Conocimientos Previos

Los objetivos:

•Que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos respecto al tema a la vez que lo

contextualizan (creación de esquema y marco conceptuales y semánticos)

•Que el docente identifique el conjunto de referentes previos con los que cuenta el estudiante con el

fin de promover apoyos pertinentes y relevantes (delimitación del nivel de desarrollo real)

Los tipos de actividades:

•Español.- lectura en voz alta de una obra literaria como contexto del tema, elaboración de

predicciones a partir de los títulos de los textos literarios, juego de contextualización, preguntas

generadoras a partir de conceptos y procedimientos;

•Matemáticas.- planteamiento de un problema, análisis de un ejercicio, descripción de gráficas y

modelos geométricos;

•Ciencias Naturales.- preguntas generadoras de evocación de conceptualizaciones, elaboración de

predicciones a partir de títulos y subtítulos, observación y registro de un experimento, observación y

registro de un fenómeno;

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•Geografía.- preguntas generadoras de evocación de conceptualizaciones, elaboración de

predicciones a partir de títulos y subtítulos, imágenes y gráficas;

•Historia.- preguntas generadoras de evocación de conceptualizaciones, elaboración de predicciones

a partir de títulos y subtítulos, imágenes y gráficas, diálogo a partir de preguntas generadoras de

evocación y de recreación de situaciones y eventos sociales;

•Educación Física.- preguntas generadoras de evocación y descripción de procesos y

conceptualizaciones, elaboración de gráficos de procesos y procedimientos;

•Educación Artística.- preguntas generadoras de evocación de conceptualizaciones y procedimientos,

descripciones iniciales de obras artísticas, opiniones y juicios valorativos de una obra artística;

•Educación Cívica y Ética.- preguntas generadoras de conceptualizaciones, opiniones y comentarios,

descripciones de actitudes y decisiones.

Segundo momento: Trabajar con los Conocimientos Previos

Los objetivos:

•Que los estudiantes pongan a prueba sus conocimientos previos con el fin de identificar el nivel de

incompetencia de sus saberes y formular preguntas básicas de investigación y de aprendizaje;

generando conflictos cognitivos y socio-cognitivos.

•Que el profesor identifique el nivel de desarrollo potencial de cada estudiante y establezca la zona de

desarrollo próximo del grupo.

Los tipos de actividades:

•Español.- análisis y discusión de textos iniciales; planteamiento literario de conocimientos previos;

•Matemáticas.- análisis de: planteamientos iniciales para la resolución de problemas, traducción de

proposiciones al lenguaje matemático, definición de conceptos y relaciones matemáticas identificadas;

•Ciencias Naturales.- análisis de respuestas preliminares, construcción de preguntas secundarias a partir de imprecisiones en las respuestas y

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