Violencia simbolica

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atribuciones causales de éxito y fracaso escolar de estudiantes de escuelas vulnerables

Alumna:

Cristina Mercado Bustos

Docente:

Gabriela Nazar Carter

Concepción, 25 de Septiembre del 2015

Índice

Introducción

El fracaso escolar es un tema que en Chile es preocupante, esto porque a pesar de que se han implementado políticas educativas que apuntan a disminuir el fracaso escolar como la intervención de propuestas educativas en el marco de la convivencia escolar y aquellos programas didáctico como el Programa de Apoyo Compartico (PAC), aun así hay una gran cantidad de estudiantes que no logran adaptarse al ritmo de la escuela y por tanto fracasan.

Por otra parte, el éxito escolar está dado por aquellas características que posee el alumno para adaptarse a la escuela y por ende, seguir sus normas y adquirir la cultura de esta, de esta forma, adaptarse para el estudiante es tener éxito.

Las investigaciones a nivel nacional e internacional atribuyen el fracaso escolar a aspectos externo e internos de la persona, generalmente están asociados a la motivación, y el éxito escolar en contextos de vulnerabilidad se asocia a la resiliencia (Rodovalho & Boruchovitch, 2014).

Weiner (1986) plantea que las percepciones causales de éxito y fracaso pueden ser indicadores adecuados para comprender comportamientos y conocer mejor las características psicológicas, reflejando respuestas cognitivas, afectivas y comportamentales (García, Cervello, Sánchez, Leo &Navas, 2010). Esta aseveración que realiza el autor de la teoría tiene implicancias prácticas en el área de la educación puesto que si es posible conocer las atribuciones causales que tienen los estudiantes es posible, del mismo modo, conocer sus logros o fracasos en el mismo ámbito.

Es importante que los docentes conozcan las atribuciones causales que los estudiantes realizan respecto de su desempeño en la escuela, esto permitiría que los profesores pudiesen incidir en esta atribución con el fin de que el educando pueda lograr el éxito escolar. En relación a lo antes mencionado el objetivo de este estudio es poder caracterizar las atribuciones causales que estudiantes de escuelas vulnerables asignan al éxito o al fracaso escolar.

Preguntas de investigación

¿Cuáles son las atribuciones que el estudiante hace respecto de su éxito o fracaso académico?

Objetivos

General: Caracterizar las atribuciones causales que estudiantes de escuelas vulnerables asignan al éxito o al fracaso escolar.

Específicos:

• Identificar las atribuciones causales que estudiantes realizan a su éxito o al fracaso escolar.
• Caracterizar las atribuciones causales que los estudiantes hacen respecto de su éxito y fracaso escolar respecto a las dimensiones de Locus, Estabilidad y Control.

Revisión Teórica

Atribución

La teoría de la atribución establece que en su esfuerzo por encontrar el sentido de su propio comportamiento o ejecución, los individuos están motivados para descubrir sus causas subyacentes. Las atribuciones son las causas percibidas de los resultados. En cierta forma, dicen los teóricos de atribución, los alumnos son como científicos intuitivos que buscan explicaciones detrás de los que sucede (Weiner, 2000)

La búsqueda de una causa o explicación se inicia por lo general cuando eventos inesperados o importantes terminan en fracaso, como cuando un buen alumno obtiene una calificación baja (Graham y Weiner; 1996 en Santrok, 2006) algunas de las cusas de los éxitos y los fracasos, inferidas con mayor frecuencia, son la habilidad, el esfuerzo, la facilidad o dificultad de la tarea, suerte, estada de ánimo o ayuda u obstáculos de los demás.

Teoría de la atribución

La teoría atribucional de Weiner (1986) combina elementos de atribución causal y emociones para explicar la conducta de logro, y, por esta razón, su autor la considera como una teoría motivacional. El autor establece que la atribución actual del éxito o el fracaso a ciertas causas (exámenes, esfuerzo, capacidad, etc.), en función de la experiencia pasada, puede tener consecuencias para las expectativas del individuo con respecto a su éxito o fracaso futuro, lo que repercute sobre la forma en que se enfrenta a tareas similares, es decir, el uso o no de determinadas estrategias de aprendizaje, el esfuerzo, la dedicación y el interés (Duran-Aponte, Pujol, 2013).

Para Weiner (1985), el tipo de atribuciones que realice el estudiante determinará tanto las expectativas como las metas, las cuales podrán considerarse como facilitadoras u obstaculizadoras del futuro éxito académico.

Para este autor, no solo el éxito o fracaso serán importantes en las metas del estudiante, sino también la causa por la que el estudiante cree haber llegado al éxito o al fracaso, a saber, la atribución. Los investigadores Barca et al. (2004) en Durante-Aponte (2013), indican que el deseo de alcanzar el éxito y evitar el fracaso es una de las razones sobre la que se sustenta la motivación de logro. En función de esto, es importante conocer las causas a las que, generalmente, los estudiantes atribuyen sus resultados académicos.

El autor de la teoría,  plantea que las percepciones causales de éxito y fracaso pueden ser indicadores adecuados para comprender comportamientos y conocer mejor las características psicológicas, reflejando respuestas cognitivas, afectivas y comportamentales. De la misma forma, plantea que en la medida que las atribuciones sobre el resultado de la tarea tengan un locus interno, sean inestables y controlables, hay mayores posibilidades de compromiso con la tarea. Desde esta perspectiva, la Motivación de Logro, (y a través de ella, el rendimiento académico), se ve favorecida en la medida que las atribuciones causales sean:

1. de carácter interno, es decir que se atribuye a uno mismo la responsabilidad por el éxito o fracaso de la meta. Ejemplo de lo anterior lo constituye la atribución a la habilidad (carácter interno) mientras que la dificultad de la tarea adquiriría la connotación opuesta (carácter externo).

2. de carácter inestable, es decir que aquello que causa el éxito o el fracaso es susceptible de modificación. El tipo de atribución inestable varía, a su vez dependiendo si es de carácter interno o externo (ver Figura 4). Con todo, es la atribución al esfuerzo la que más claramente facilita el aprendizaje. Otras atribuciones inestables como la suerte, si bien puede variar, no es controlable, y en muchos casos se vuelve una atribución estable (Bueno, 1993; 2004). Eventualmente, la habilidad o la inteligencia generalmente concebida como estable, pueden también ser concebidas como algo desarrollables facilitando de igual manera la Motivación de Logro.
3. de carácter controlable, es decir que el sujeto conciba atribuciones cuya naturaleza sea controlable por él. Ejemplo de lo anterior es el esfuerzo, el cual puede verse afectado por voluntad del sujeto, mientras que la suerte escapa a cualquier posibilidad de control. (Valenzuela, 2007)

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         Por tanto, las atribuciones causales que el estudiante tenga respecto de una tarea podrían determinar el éxito o el fracaso escolar.

Dimensiones de la atribución causal

Bernard Weiner es uno de los principales psicólogos educativos, responsable por relacionar la teoría de la atribución con el aprendizaje escolar (Weiner, 2000), según él, la mayoría de las causas atribuidas a los éxitos o fracasos se caracterizan según tres dimensiones:

1. Locus (Ubicación de la causa, interna o externa a la persona.)
2. Estabilidad (si la causa permanece igual o cambia) y
3. Controlabilidad (Si el individuo puede controlar la causa)

Las causas del éxito o el fracaso podrían clasificarse en esas tres dimensiones anteriormente mencionadas. Por ejemplo, la suerte es externa (Locus), inestable (Estabilidad) e incontrolable.

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