Análisis De La Practica

INSTITUTO PEDAGÓGICO ANGLO ESPAÑOL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2012-2013

NORMALISTA: RAMÓN ESTRADA PEDRO

SEMESTRE: SEXTO GRADO: 3RO

ASIGNATURA: OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV

RESPONSABLE: MARÍA DEL CARMEN HERNÁNDEZ SÁNCHEZ

México D. F. Junio 2013

INTRODUCCIÓN

Para la elaboración de mi análisis de la práctica docente, mencionaré diversos aspectos que llevé a cabo en la Escuela Primaria Florencio M. del castillo ubicada en Serapio Rendón Núm. 48 Col. San Rafael Delegación: Cuauhtémoc. Con el grupo de 2 “A” que está a cargo de la profesora María Patricia Guevara Razo

Los procesos educativos se dan desde el marco de una sociedad, que implica la intervención de diversos actores, si nos referimos al campo educativo institucionalmente hablando, entran en juego los significados que comúnmente se le dan a las cosas, objetos y las maneras de relación existentes entre los educandos y el educador.

Es importante por esta razón reconocer la práctica y darse cuenta que tanto de lo que ahí sucede es educativo y si cada una de las acciones que se realizan tienen intenciones educativas, resulta importante llegar a hacer ese reconocimiento de la práctica para tener los elementos suficientes que nos permita dar cuenta que tanto de lo que sucede está dentro de lo que se considera educativo.

Se puede lograr esto cuando se toma en consideración está idea para partir de lo que está sucediendo en el aula, poder analizar y posteriormente intervenir la práctica, reconociéndola para poder cuestionarla.

El análisis que se presenta en este trabajo parte precisamente de cuestionar todo lo que sucede en el aula y porque sucede, se puede dar inicio a este cuestionamiento mediante los registros de observación, que son los que nos permitirán construir los datos que permiten la diferenciación entre lo que es práctica docente y práctica educativa.

La práctica educativa según Villoro, (1989) es la acción dirigida con fines conscientes y concretos, por lo tanto debe generar efectos educativos que se observen en la acción.

No todas las acciones que suceden en un aula son consientes e intencionadas, porque muchas de ellas se dan como un proceso mecánico, que tiene que suceder, lo importante de todo esto es establecer la diferenciación entre lo que es un concepto y otro.

Asignatura: Español

Proyecto: Diversidad Cultural y Lingüística de su entorno

Empezaré por describir mi reflexión en una serie de preguntas, de las cuales me basaré para ir reflexionando cada una de mis interacciones frente al grupo.

¿QUÉ HICIMOS?

Se trabajó con todo el grupo de 2 “A” la diversidad cultural de su entorno, el cual hace mención a las diferentes lenguas Indígenas que existen en su comunidad o a los rededores cercanos.

Cabe mencionar que empezar con dicho proyecto no fue nada fácil, ya que los alumnos tenían un concepto de lenguas indígenas muy vago, en otras palabras pensaban que les estaba hablando en otro idioma.

Se precisó cada aspecto del proyecto recabando sus conocimientos previos para saber desde donde partir.

Para la secuencia del proyecto lo iniciamos buscando dentro del salón de clases palabras perdidas, las cuales coloqué y escondí en todo el aula antes de que los niños entraran a la escuela.

Al interactuar con esta actividad me constó un poco de trabajo la disciplina de los niños, ya que como no conocía bien su comportamiento tuve que irme adaptando poco a poco.

SULLIVAN, Edmun, (1993) menciona que la indisciplina se genera desde la casa debido a sus padres porque son los principales factores que limitan a sus hijos expresarse y al llegar al aula el niño pretende hacer y deshacer lo que en su casa no le permiten.

Para esta actividad puedo recuperar y considerar en que las actividades que lleve para trabajar en el grupo deben ser un poco más integradoras para poder captar toda su atención y así no darles tanto espacio donde se puedan distraer y desfasarse de las actividades planteadas para la clase.

Se estuvieron trabajando varios temas dentro del proyecto así como lo son, poemas, refranes adivinanzas y canciones, algunos de ellos eran en Zapoteco, Mixteco y Náhuatl donde el alumno se daba a la tarea de investigar dentro de su comunidad si aun existe gente que hable alguna lengua indígena aquí en el Distrito Federal.

La mayoría de los alumnos encontró que sus abuelito eran las personas que más hablan lengua indígena lo que facilitó un poco más el proyecto.

Se trabajó también con una canción en zapoteco que se llama “EL FEO” la cantamos en español y unos versos en Zapoteco. (Anexo 1)

Los alumnos se interesaron tanto en la canción que la ensayábamos todos los días porque para el producto final del proyecto también la cantarían todos.

¿QUÉ OBTUVIMOS?

De todo el proyecto se obtuvo como resultado final un mapa de la República Mexicana con diversas lenguas Indígenas en diferentes estados.

Las intención de dicho mapa es que solo contara con acotaciones donde se destacaran las lenguas más comunes y adaptadas de acuerdo a la edad de los niños tal y como lo menciona TONUCCI, (1995). Pero la profesora Titular Patricia Razo optó por darles unos dibujos a los alumnos para que los colorearan y posteriormente fueran incluidos en nuestro Mapa titulado La diversidad Lingüística. (Anexo 2).

¿QUÉ ME FALTÓ?

Dentro de este análisis puedo reconsiderar que en ese momento me faltó un poco de retroalimentación con los alumnos ya que dentro de mí existió la responsabilidad de haber confrontado el aprendizaje esperado en los alumnos para verificar si de verdad se habían apoderado del conocimiento como lo menciona COVARRUVIAS, Juan. (1993).

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