Educación en los 90

Flacso Virtual Argentina

Diploma Superior Currículum y Prácticas Escolares en Contexto

Análisis de una experiencia pedagógica

      Gladys María Harper

Introducción

La experiencia que deseo desarrollar en este trabajo es la Gran experiencia que realizara durante  mi carrera como docente de escuela primaria, en dos escuelas primarias de contexto urbano primero y rural después en la ciudad de Monte Caseros,Corrientes.

Sé que es ambicioso y pretencioso poder en solo cuatro páginas comprimir el transitar de tantos años en la docencia.

Algunos aspectos de la  experiencia de mis últimos años en escuela rural de tercera categoría,  fueron tratados en las evaluaciones anteriores pero en este último trabajo trato de realizar un análisis sobre la incidencia de las trasformaciones curriculares en mi transitar por las escuelas, que prácticas pedagógicas fueron las que llevé a cabo durante el tiempo anterior a mi arribo a la escuela rural y cuales  debí trasformar para poder adaptarme a esta escuela diferente de las que trabajé durante los 28 años anteriores.

Quisiera partir de algunos interrogantes:

¿Cuáles fueron las transformaciones curriculares que tuvieron lugar desde el inicio de mi desempeño docente? ¿Cómo influyeron las mismas en mi accionar  profesional?¿ Qué concepción de currículum se traducía en mis prácticas pedagógicas durante esos años? ¿Cuáles fueron las que mantuve y cuáles modifiqué para adaptarme a la modalidad de plurigrado?

Análisis

Corría el año 1991 y en un concurso de antecedentes alcanzaba la tan ansiada titularidad en una escuela urbana cercana a mi domicilio, luego de trabajar durante nueve años como maestra especial de educación musical , y en paralelo capacitándome en grado pues era mi aspiración tener un grado a mi cargo. Mi formación académica centrada en la didáctica general encontraría una variante profunda en las nuevas políticas educativas A partir de 1993, con la aprobación de la Ley Federal de Educación, se introdujo una nueva organización del sistema educativo nacional, se establecieron orientaciones generales y se redistribuyeron funciones y responsabilidades entre los agentes educativos. Ese proceso se desarrolló con posterioridad a la descentralización de la administración del sistema y fue acompañado por una serie de políticas del Ministerio de Educación Nacional que reestructuraron y promovieron un estilo nuevo para la gestión del sector.(Ziegler 2008)

En nuestra provincia de Corrientes,que adhirió a la Ley Federal de educación  se comenzaba a hablar de profesionalización docente, de una mayor remuneración económica y reconocimiento en escalafón escolar, se hablaba de los coordinadores pedagógicos , de los proyectos educativos institucionales, de la autonomía , todo ello como aquello que  resolvería y vendría a mejorar sustancialmente la educación y había que estar dispuesto.

“El contenido de la reforma se ha vehiculizado fundamentalmente a través de materiales curriculares de carácter impreso elaborados por las gestiones educativas provinciales y nacionales , los docentes fueron ubicados como destinatarios y lectores de documentos curriculares que cristalizan ciertas tradiciones culturales, saberes autorizados, prácticas legítimas”…” En definitiva, operan como una herramienta de normatización que limita lo posible y lo cotidiano en el quehacer escolar”… “los   documentos producidos no se restringieron sólo a ubicar a los docentes como destinatarios de una serie de prescripciones curri-culares, sino que presuponían la actuación de un docente diferente, exigían un nuevo sentido común, otros saberes prácticos que son producto y producen a su vez una regulación diferente del trabajo”…(Ziegler 2008)

Algunos docentes como en mi caso nos abocamos a seguir la reforma al pie de la letra, enfrentándonos a cada paso con los tremendos obstáculos de nuestros alumnos y sus familias cada vez más empobrecidos por las privatizaciones especialmente de los ferrocarriles ( una de las mayores ocupaciones de nuestra ciudad) que dejo a la misma  con un altísimo  porcentaje de su población sin trabajo, asumiendo a la vez tareas de asistencialismo por un lado y por el otro creyendo que estábamos ante “la trasformación educativa del éxito”

Las capacitaciones obligatorias sobre Sujeto de Aprendizaje, Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales parecían las “recetas” que nos servirían para llevar adelante esta transformación educativa al interior de las escuelas, en ese momento yo me desempeñaba en una escuela de primera categoría en la que convivían dos posiciones diametralmente opuestas, un grupo encaraba la resistencia total a la nueva concepción curricular, en definitiva al espíritu de la Ley Federal de Educación , argumentando entre otras cosas que la misma era copiada de otro país y había fracasado  y podría agregar aquí las frases que la autora Laura Fumagalli  escribe en su artículo “El currículum como norma pública” ,cuando hace referencia a la “mala prensa “que tiene entre los docentes el Diseño Curricular o “currículum prescripto”.

Aquí hago referencia a la tensión y el conflicto que describe Andy Hargreaves entre un mundo que cambió rápidamente y las escuelas que por su estructura y cultura no estaban en condiciones de lidiar con ese cambio,manifiesta ”Frente a esa tensión imaginaba dos posibilidades: una era que las escuelas, los maestros y los sistemas educativos fueran capaces de reorganizarse para poder lidiar con esa complejidad; la otra posibilidad era que prevaleciera el temor a la complejidad y a la diversidad y se respondiera tratando de controlar todo, cayendo aún más en la estandarización. Esta segunda posibilidad era muy factible porque es natural que en la incertidumbre busquemos la seguridad de lo conocido”… (Andy Hargreaves)

Era además un momento en  nuestro país donde las normativas promovían la igualdad y  la democratización educativa , el  curriculum en su tercer nivel de concreción ,promovía la autonomía de las gestiones escolares, pero  el contexto sociopolítico nacional y regional atravesaba por un debilitamiento de la capacidad regulatoria del estado, de manera tal que la ley , en este caso la LFE , sufría un deterioro , según entiendo porque por un lado el estado como tal promovía las privatizaciones de  sus organismos , como la máxima aspiración del mismo y en contraposición intentaba regular a través de las prescripciones y documentos escritos la acción educativa al interior de las escuelas.

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