Inclusion
Enviado por nicksteven • 9 de Julio de 2014 • 1.947 Palabras (8 Páginas) • 217 Visitas
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INCLUSIVAS
ANÁLISIS DE LA PREDISPOSICIÓN DEL ALUMNADO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y OTRAS METODOLOGÍAS ACTIVAS
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO METODOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN MORAL EN EDUCACIÓN FÍSICA
LA EDUCACIÓN DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS Y NIÑAS CON DIFICULTADES PRAGMÁTICAS
LOS TALLERES INTERCULTURALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER EL DIÁLOGO ENTRE FAMILIA Y ESCUELA EN UN ENTORNO DE DIVERSIDAD CULTURAL
HERRAMIENTAS PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA: EL PLAN LECTOR
EVALUACIÓN INICIAL DE COMPETENCIAS EN UN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR, PUNTO INICIAL PARA LA REFLEXIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA Y REPLANTEAMIENTOS DE ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULUM
EL CAMBIO QUE VIENE DEL AULA: ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
LA EVALUACIÓN ON-LINE DE LA COMPETENCIA LECTORA
LA ESCUELA RURAL, MODELO DE ESCUELA INCLUSIVA
INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE COMPETENCIA LECTORA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INCLUSIVAS
La integración ha sido uno de los fenómenos educativos de mayor trascendencia en los últimos años en el campo de la educación. Nadie cuestiona el derecho de todas las personas con discapacidad a ser escolarizadas, siempre que sea posible, en un centro ordinario. La tensión actual entre integración e inclusión, se genera a partir de la evolución del concepto de diversidad y el modo en el que la escuela debe dar respuesta a ella. El término inclusión conlleva el supuesto básico de que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en lugar de ser los alumnos los que se adapten al sistema, integrándose en él.
ANÁLISIS DE LA PREDISPOSICIÓN DEL ALUMNADO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y OTRAS METODOLOGÍAS ACTIVAS
Con la intención de conocer más a fondo el perfil del alumnado que asiste a nuestras clases, desde el área de educación física hemos diseñado un estudio centrado en esclarecer su personalidad prosocial y su predisposición hacia metodologías activas y cooperativas. Lo hemos acometido a partir de una aproximación cuantitativa, mediante la aplicación de un cuestionario que mide aspectos relacionados con los principios fundamentales del trabajo y aprendizaje cooperativo. De igual forma, hemos analizado algunas variables como la edad y otros datos socio-demográficos referentes a sus actividades de colaboración y participación en voluntariados, con la intención de de valorar si estos factores afectan en su predisposición al uso de metodologías cooperativas. Finalmente, entre varias conclusiones significativas, en líneas generales el estudio nos permite afirmar que debido a la marcada personalidad prosocial de nuestro alumnado y a la configuración de su carácter, sería deseable que las metodologías activas y cooperativas tuvieran mayor peso en su proceso formativo universitario.
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO METODOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN MORAL EN EDUCACIÓN FÍSICA
La presente comunicación fundamenta teóricamente, desde una aproximación basada en la antropología filosófica, el valor del Aprendizaje Cooperativo en el desarrollo de la educación moral desde la Educación Física. Desde este punto de partida, el análisis propuesto radica en una idea de sujeto que surge de la “Ética de la razón cordial”. Dicho enfoque antropológico parte de los estudios de la filósofa valenciana Adela Cortina, quien desarrolla una propuesta ética así denominada (Ética de la razón cordial), de la que surge un modelo de personalidad moral que se concibe más allá de lo meramente racional, ya que atiende también a las dimensiones emotiva y sentimental del sujeto, abriendo la puerta a un mundo de valores y de configuración del carácter. Para desarrollar una educación moral en Educación Física que se base en el descubrimiento de valores y en la configuración del carácter, el Aprendizaje Cooperativo, según justificaremos aquí, puede tener un papel crucial.
LA EDUCACIÓN DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS Y NIÑAS CON DIFICULTADES PRAGMÁTICAS
La competencia emocional y las habilidades lingüístcas La competencia emocional, conocida también como competencia socio-emocional, capacita a las personas para comprender, expresar y regular los episodios emocionales que tienen lugar en su vida cotidiana (Sarrni, 1990). Por ejemplo, si una persona sabe que su amigo hoy tiene un día malo y está enfadado, entenderá que no es el mejor día para pedirle un favor. Esta competencia comprende diversas habilidades tales como el control de la impulsividad, la capacidad de trabajo en equipo o la conciencia emocional, que en conjunto, posibilitan que los sujetos se desenvuelvan mejor en distintas situaciones, tanto académicas como de tipo social, siendo un aspecto clave de ajuste y competencia social (Crick y Dodge, 1994). Además, el hecho de que esta competencia englobe no solamente la comprensión de las emociones propias sino también las de otras personas (Astington, 1993; Flavell, 2000), conlleva a que se haya relacionado también con habilidades de cognición social o de teoría de la mente (ToM), lo cual resulta esencial para interpretar la conducta e intenciones comunicativas de las personas que nos rodean (Jenkins y Ball, 2000). Consecuentemente, es posible distinguir dos tipos de habilidades emocionales: aquellas relacionadas con la auto-reflexión (cuando se trata de identificar/regular las emociones propias adecuadamente); y aquellas relacionadas con la cognición sobre otras personas (cuando se trata de anticipar lo que otras personas desean, piensan y/o sienten, o predecir cómo van a actuar en consecuencia a ese estado emocional).
LOS TALLERES INTERCULTURALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER EL DIÁLOGO ENTRE FAMILIA Y ESCUELA EN UN ENTORNO DE DIVERSIDAD CULTURAL
Nuestra aportación presenta algunos de los resultados de la investigación “Diálogo entre familia y escuela en un contexto de diversidad”, realizada en el marco del Grupo de Investigación, Innovación y Asesoramiento Didáctico (GIAD), de la Facultad
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