Inclusion

Problematizando el concepto de inclusión educativa: un debate sobre

las personas en situación de discapacidad motriz y su acceso a los

programas de pregrado en Educación Física o carreras afines

Licenciado en Educación Básica con énfasis en Educación Física

Recreación y Deporte. Universidad de Cundinamarca

(Colombia)

Danny Chacón Díaz

danjey007@hotmail.com

Resumen

El siguiente trabajo es un análisis interpretativo, a manera de monografía; sobre el concepto actual de inclusión educativa y el acceso de las personas en situación de discapacidad motriz a los programas de pregrado en educación fisca (EF) y carreras afines; desde una mirada epistemológica, filosófica, y política con el objeto de realizar una conceptualización de dichos apartados en cuanto a los propósitos y fines que los sustentan. Generando la mirada crítica y el punto de partida de quienes están siendo excluidos de los programas académicos por parte de algunas Instituciones en pleno siglo XXI. El análisis se sustenta en un registro fílmico que permite contemplar un conjunto de ópticas a manera de conclusión y tiene el origen a partir de una investigación desarrollada en el año 2000 “Fusagasuga Colombia; talentos deportivos”.

Palabras clave: Inclusión educativa. Programas de posgrado. Discapacidad motriz. Educación Física.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 147, Agosto de 2010

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La didáctica es una disciplina: teórica, histórica y política. Es teoría en cuanto responde a concepciones amplias de la educación, de la sociedad y del sujeto… Es historia en cuanto sus propuestas son resultados de momentos históricos específicos… Es política porque su propuesta se engarza a un proyecto social.

Ángel Díaz Barriga

Introducción

Este escrito se propone identificar y analizar el hecho educativo, el cual implica el re pensar las estrategias trayendo con ello la innovación en la gestión educativa y permitiendo el optimo acceso de la población en situación de discapacidad a los programas académicos que aún no los contemplan como posibles protagonistas; así la inclusión educativa es un modelo que anuncia al derecho de acceder a un sistema cada vez más inundado de caracterizaciones, etiquetas y estadísticas dentro de la pluralidad social; la Educación Física busca potenciar el continuo desarrollo del ser humano como elemento fundamental del avance cultural, sin permitirse sesgar a nadie y menos de su propia área de profesionalización; concepto que muchas Instituciones que dirigen estos programas académicos han olvidado ya que desde el mismo diseño de sus pruebas de ingreso rompen con estos principios de igualdad y equidad para la calidad.

La Educación Física es una asignatura construida con base en contenidos de diferentes disciplinas y esta seleccionada con fines pedagógicos, y diseñada sobre ejes curriculares que responden a la didáctica, a su vez está directamente relacionada con los acontecimientos económicos, políticos, sociales e históricos en los que se desenvuelve el ser humano, obteniendo como resultado un plan de estudios enmarcado dentro de objetivos psicológicos, cognitivos, bilógicos…y en busca del desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida.

Sus principios epistemológicos responden a una teoría educativa enmarcada dentro del campo conceptual que se manifiesta en los orígenes evolutivos del ser humano, y en todas las escuelas dentro de cualquier contexto histórico que se estudie; reconociendo a las actividades físicas, el deporte, la gimnasia la higiene, la educación militar, la danza entre otras;

La educación física se convierte en una pedagogía de las conductas motrices, en la etapa básica primaria, y básica secundaria y utiliza al deporte como herramienta metodológica para conseguir unos fines didácticos en pro del diseño curricular y en relación a la visión y misión de las Instituciones educativas en la medida que trata de optimizar o mejorar estos ejes; por medio de las actividades físicas, deportivas lúdicas y recreativas y todos los argumentos teóricos que se enmarcan dentro de cada uno de estos campos;. Ya en la profesionalización de la licenciatura se basa en la formación de docentes y sus contenidos están relacionados con diferentes especializaciones del conocimiento básico de la biología, la psicología, la antropología la didáctica y la pedagogía; este plan de estudios resulta selecto en cuanto nos permite la relación de las singularidades teoría – practica en las distintas coacciones curriculares que satisfacen el ciclo de formación profesional.

“El profesor de Educación Física se convierte en un experto observador de las conductas motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y sistematizadas, trata de sugerir o plantear las situaciones motrices que provocan la optimización de las conductas observadas en función de un determinado proyecto pedagógico y de aquello que sea de mayor interés y congenien para la persona afectada” (Lagartera, 2002). A su vez dentro de la ética de su profesión debe buscar una "actividad personal, puesta de una manera estable y honrada al servicio de los demás y en beneficio propio, a impulsos de la propia vocación y con la dignidad que corresponde a la persona humana" (Dewey,1967).

Dentro de la praxis acción cotidiana del profesorado queda puesto al descubierto el tipo de conocimiento que este contextualiza, analiza y sitúa dentro de su quehacer profesional; Paul Hirts nos habla de las siete formas del conocimiento que se deben tener en cuenta a desarrollar en el alumno diferenciando y cohesionando todos sus enfoques dentro del diseño curricular pero para ello se debe distribuir los tiempos de enseñanza – aprendizaje” que cuente con una diversidad de procesos donde se produzca el verdadero conocimiento¨(Brown y Collins) para que el alumno observe todas las variables y consiga una aprehensión de los contenidos; lo cual lo llevará a la toma de decisiones y conclusiones propias y responda como actor principal que utiliza y adecua ese conocimiento para la vida.

Pero todos estos objetivos son evidentemente claros cuando el profesorado encuentra la mediación correcta entre las teorías del conocimiento y la puesta en práctica de sus actividades académicas frente al grupo estudiantil, y como nos dice Chevellod los saberes sabios y los saberes escolares. Teniendo como punto de partida la ubicación propia del estilo de enseñanza.

Al elaborar dichos fines tanto del currículo como de los estilos pedagógicos y en busca de una génesis filosófica de la educación que siendo esta también parte de los estatutos legales de cualquier lugar del mundo se debe atender al concepto de una educación para todos; como un factor cohesionador cuyo mandato socioeducativo debe ser uniforme exigiendo desde la formación de calidad hasta la “resolución de problemas sociales a través de la investigación y la extensión. En las demandas definidas por escenarios globales de incertidumbre y crisis” (Calvo, 2007).

Ahora bien si la Epistemología se encarga de los problemas y los acontecimientos históricos por medio de las teorías del conocimiento y siendo la Educación Física (EF, desde ahora); una asignatura que debe responder a los fines educativos nos adentraremos a hablar sobre los programas de pregrado en EF y carreras afines, donde sin lugar a dudas un estudio demuestra lo contrario.

Al realizar una investigación en la búsqueda de personas en situación de discapacidad motriz talentos deportivos en el año 2000, que se baso en posibles marquistas o medallistas se observó que un 70% de los entrevistados manifiesta querer ingresar a la carrera de EF, manifiesto que causo mucha inquietud en la comunidad universitaria abriendo pues un debate del porque dichas personas no pueden ingresar a los programas intentado una y otra vez incluirse en “un nosotros que lo excluye renunciando a su propia identidad” (Lafi, 2005) Teniendo un sustento teórico e investigativo que demuestra que las personas en esta situación están en derecho de aprendizaje y acceso universitario, ya que son actores, sujetos del mundo y están en todas las condiciones de interactuar y por tanto de educarse ya que la educación es un proceso interactivo (Bruner, 1987).

El licenciado Daniel Filmus lo puntualizó a través de tres hechos considerados los principales causantes del "fin del optimismo educativo", ellos son: el cada vez mayor impacto de las teorías reproductivistas sobre la educación; la debacle del Estado benefactor y por último el desfasaje existente entre lo que la escuela ofrece y lo que demanda la sociedad.

Para abarcar el tema he planteado un encuentro en la Universidad Santo Tomas, Bogotá Colombia. El cual se desarrolló en la Facultad de Cultura Física Deporte y Recreación, con una mesa de trabajo de cinco especialistas en diferentes campos del conocimiento.

Durante esta jornada se uso como instrumento de recolección de información (IRI) un cuestionario con preguntas abiertas y dirigidas; todas ellas al panel y se obtuvo un registro fílmico; el cual nos da a conocer los diferentes campos de vista de quienes conformaron la mesa de trabajo y de los profesores y alumnos allí presentes, el tema discutido fue el de ¿Inclusión educativa de personas en situación

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