La Escuela Que Aprende

Tiempo ¿Calidad o cantidad? El trato de Fausto

Introducción

El tiempo es enemigo de la libertad.

El tiempo complica el problema de la innovación y confunde la implementación del cambio.

La relación entre el tiempo y el docente se sitúa en un nivel más profundo.

Para el docente el tiempo no solo constituye una restricción objetiva y opresora, sino también un horizonte de posibilidades y limitaciones subjetivamente definidas.

Los conocimientos sobre la relación entre el tiempo y el trabajo de los maestros fuera del tiempo establecidos en clase.

Tiempo técnico-racional

Este es un recurso o medio finito, que puede aumentarse, disminuirse, gestionarse, manipularse, organizarse o reorganizarse con el fin de acomodar determinados fines educativos seleccionados.

Las formas de pensamientos y acción técnicas-racionales suponen una separación clara entre medios y fines.

En consecuencia, el objetivo de la investigación y de la administración educativa consiste en identificar e implementar distribuciones y usos del tiempo de los profesores que facilitan la realización de los objetivos pedagógicos que se pretende.

La dimensión objetiva técnica-racional del tiempo no solo es importante en las áreas más obvias de la gestión eficaz o de su uso productivo, sobre lo que volveremos más adelante, sino también para reforzar o inhibir los cambios educativos preferidos, que influyen en carácter y orientación del trabajo de los maestros.

El recurso más importante para el perfeccionamiento es el tiempo pasado con los compañeros; otorgado a los profesores para que estudien, analicen y expongan sus prácticas.

Tiempo de trabajo en grupo, para la planificación cooperativa, programado o continuación del horario escolar y percibido como un compromiso voluntario y moral.

El tiempo es un recurso escaso que conviene facilitar en mayor medida para garantizar el perfeccionamiento de la escuela.

El tiempo adicional no garantiza de por si el cambio educativo.

Desde el punto de vista innovador, hay que considerar más aspectos del tiempo del profesor que los relativos a su distribución, planificación y programación eficaces, en sentido técnico.

Tiempo micropolítico

Las distribuciones del tiempo reflejan también las configuraciones dominantes de poder y categoría en las escuelas y sistemas escolares: tienen significación micropolítica.

La significación micropolítica de la programación del tiempo se pone de manifestó de distintas formas.

En el campo más general del trabajo de los profesores, el hecho de que los maestros elementales tengan prácticamente toso su tiempo programado asignado a clases pone de manifiesto que la concepción dominante y aplastado del trabajo de los docentes está presidida por el trabajo en el aula.

El trabajo en clase constituye un núcleo central de la enseñanza.

El hecho de que los profesores de secundaria dispongan de más tiempo de preparación y de planificación que los de primaria o que, hasta poco, los profesores de los niveles intermedios dispusieran de una mayor proporción de tiempo dedicados a esos menesteres que los maestros de educación infantil y de primaria, no refleja tanto diferencias sustanciales y sustantivas entre las necesidades de planificación y de preparación de unos y otros, sino de las diferncias históricas y relacionadas con los sexos ente dos tradiciones de enseñanza muy distintas.

Los argumentos en torno al aumento de tiempo de preparación y planificación de los maestros de primaria solo están relacionados, en parte, con cuestiones relaciones referidas a las necesidades concretas de preparación y planificación.

Tiempo fenomenológico

El tiempo es, esencial e inevitablemente, un fenómeno subjetivo.

Los horarios y calendarios, que pueden parecernos externos, motivadores e inalterables , son, en realidad, el producto de una definición y decisión subjetiva.

En relación con el tiempo, sino que transcurre paralela a el y no concuerda con la distribuciones ordenas y lineales del tiempo objetivo, podemos denominarle dimensión fenomenológica del tiempo.

El tiempo subjetivo varía según la ocupación y las preocupaciones.

Para el profesor las expectativas cronológicas que influye la innovación parecen excesivas, por lo que surge el conflicto entre el docente y el administrador en relación con las perspectivas temporales.

Las personas que operan un marco temporal monocronico se centrar en hacer una sola cosa a la vez, en serie, siguiendo una progresión lineal a través de un conjunto de etapas concretas.

Quienes tienen el control administrativo en un marco temporal monocronico tratan de ejercer un control elevado de la distribución temporal y de los programas para garantizar que el trabajo de la organización se realice satisfactoriamente.

Hay grandes diferencias entre la perspectiva del tiempo subjetivo de los administradores y de los profesores.

El tiempo monocronico se extiende por la mayoría de las culturas occidentales; predomina de forma abrumadora en los mundos de los negocios y las profesiones; es característico de las grandes organizaciones burocráticas y quizás lo más interesante de todo, está muy generalizado en los varones.

El tiempo policronico, las personas se centran en hacer más varias cosas a la vez.

En los marcos temporales policronicos, hay una sensibilidad mucho mayor al contexto, a las consecuencias y complicaciones de las circunstancias y el medio.

En el marco policronico de referencia, son más importantes las relaciones que las cosas.

El marco temporal monocronico y la concepción técnica-racional del tiempo a la que da lugar tiene la ventaja de garantizar de que se ejecuten las operaciones en grandes organizaciones en donde hay que coordinar e integrar muchas actividades independientes.

En la educación, la distinción ente los marcos temporales monocronico y policronico se ha aplicado de forma muy interesante a las explicaciones de la oposición a la escolarización de los jóvenes de clase trabajadora.

El control, administración y supervisión del trabajo de estos maestros constituye, a este respecto y hasta un nivel abrumador, un proceso en el que los supervisores dirigen la vida laboral de las mujeres.

El mundo del maestro de la escuela elemental es de carácter profundamente policrónico, y cada vez a medida que se desciende de los niveles superiores de edad a los inferiores.

Los conflictos e incomprensiones se producen cuando estas culturas policrónicas de las maestras elementales entran en contacto con la cultura monocrónica de la administración masculina, que es menos sensible en el contexto en el aula.

En esta tensa yuxtaposición de los marcos temporales monocrónico y policrónico pueden distinguirse gran parte de las razones del aparente fracaso de las reformas de educación impuestas por vía administrativa.

Cuando un proyecto se pone en marcha, hay que sensibilizarse con el tiempo que se vive y estar dispuesto a modificar continuamente el curso temporal previsto así como mantenerse abierto a la crítica de las razones que rigen su distribución.

En primer lugar admiten sin oposición la consecuencia de que el tiempo “fijado”, “objetivo” o “técnico-racional” mantienen una superioridad existencial o administrativa sobre el tiempo “vivido”, “subjetivo” o “fenomenológico”.

La apelación a una mayor sensibilidad administrativa con respecto a los problemas del tiempo suscita a la cuestión de cómo y por qué los marcos temporales monocrónicos han llegado a predominar en el campo administrativo.

La importante línea de base a partir de la cual comenzar las evaluaciones de los méritos relativos de los diferentes sentidos subjetivos del tiempo es el principio de Einsten, generalmente aceptado, de que el tiempo físico es relativo.

Tiempo sociopolítico

La dimensión sociopolítica del tiempo, el modo de convertirse en dominantes en el ámbito administrativo determinadas formas del tiempo, constituyen un elemento central del control administrativo del trabajo de los profesores y del proceso de implementación del curriculum.

En las versiones modernas de esta dimensión del tiempo, hay dos elementos complementarios de especial importancia: la separación y la colonización.

Separación

La dimensión sociopolítica del tiempo consiste en la separación entre el interés, la responsabilidad y la perspectiva temporal asociativa del administrador y los correspondientes del profesor.

Los maestros tienen la sensación de que el ritmo de cambio es mucho más rápido.

El profesor ve y experimenta la clase de forma policrónica, no monocrónica.

Hay una tendencia a simplificar el cambio o a hacerlo más lento, de manera que el complicado y policrónico mundo del aula pueda.

Cuando más rápida y “no realista” sea la cronología de implementación, mas tardara de alargarla el profesor.

Intensificación del trabajo de los profesores: una escala burocrática de presiones, expectativas y controles en relación con lo que hacen los docentes y lo que deberían hacer en el transcurso de la jornada escolar.

Intensificación de las expectativas e ideas discrepantes respecto al tiempo involucrado en las abruptas y grandes divisiones que existen entre en administrador y enseñanza, planificación y ejecución y desarrollo e implementación.

La separación entre el administrador y profesores no tiene fácil solución, crea más bien diferencias profundas y endémicas entre las perspectivas temporales

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