Pensamiento Critico De Estudiantes

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No. 6 abril • octubre 2012

Resumen: hablar y escribir con actitud crítica es

una necesidad que deben cumplir los estudiantes y

profesionales; por esta razón surge la necesidad urgente

de desarrollar las habilidades lingüísticas, discursivas

y de pensamiento crítico (PC). Este trabajo amplía

los datos obtenidos por Tenías, (2006), relacionados

con los niveles del discurso de los estudiantes de la

Unellez-Barinas. La codificación de datos propuesta

por éste, es la base para el análisis del discurso de 836

estudiantes, de los cursos de Gramática I, Gramática II y

Morfosintaxis, pertenecientes a semestres medios de la

carrera de Educación, mención Castellano y Literatura,

del Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social

de la Unellez – Sede Barinas. Se observó que la tendencia

a obtener un pensamiento crítico es: Baja (55%), Media

ENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE

EDUCACIÓN, MENCIÓN CASTELLANO Y

LITERATURA

Critical thinking in students of education, spanish and

literature major

Martín José Tenías Padrón*

PPP

*Magister en Ciencias de la Educación Superior, mención Orientación y

Asesoramiento Académico. Universidad Nacional de los Llanos Occidentales

«Ezequiel Zamora» – UNELLEZ. Barinas, Venezuela. Dirección electrónica:

mtenias64@gmail.com

Fecha de recepción: 21 de febrero de 2012

Fecha de aceptación: 17 de mayo de 2012

(38%) y Alta (7%). El 55% de los estudiantes desarrolló

un discurso reproductivo o de ninguna categoría y un

38% elaboró un discurso reproductivo-convergente; sólo

el 7% logró un discurso divergente o evaluativo. Esto

corroboró que los estudiantes de la mención Castellano

y Literatura continúan presentando (al menos hasta el

período medio de la carrera), dificultades al expresarse

y a ser críticos y productivos, no obstante de cursar

subproyectos donde el dominio comunicacional y

lingüístico es un requerimiento natural.

Palabras Clave: comunicación, lenguaje,

pensamiento crítico, discurso reproductivo, discurso

divergente, intencionalidad, estudiantes de Educación.

Abstract: speaking and writing with a critical attitude is

a need that students and professionals must fulfill. Hence

the need for contributions to the development of linguistic

and discursive skills, and critical thinking (PC). This

paper discusses data collected by Tenías (2006) related

to the students’ discursive level at the Unellez-Barinas

campus. The data coding that is proposed, is the basis for

Revista TRILOGÍA No. 6 / ISSN 2145-4426 / abril – octubre / 2012 / pp. 93 – 104

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Pensamiento crítico en estudiantes de educación, mención castellano y literatura

the discourse analysis of 836 students of Grammar I, II and

Morphosyntax courses, belonging to the junior year of the

Education program, Spanish and Literature major, offered

by the Vice-Principal of Planning and Social Development at

Unellez, Barinas. It was observed that the trend to develop

critical thinking is: low (55%), middle (38%) and high (7%).

It was also observed that the 55% of students developed a

reproductive discourse or related to any category at all, and

38% of them produced a convergent reproductive discourse;

but only 7% achieved an evaluative or divergent discourse.

This confirmed that Spanish and Literature students are still

having (at least until the junior year) difficulties to express

themselves, as well as being critical and productive; even

after doing subproject courses where communicative and

linguistic proficiency is a natural requirement.

Keywords: communication, language, critical thinking,

reproductive discourse, divergent discourse, intentionality,

students of education.

INTRODUCCIÓN

Leer y expresarse discursivamente son habilidades básicas,

comunes a todos los perfiles profesionales. Estas se

relacionan proporcional y recíprocamente con el desarrollo

del pensamiento crítico, tal como muestra el anexo 1. Por

lo tanto, las restricciones, limitaciones o debilidades en el

lenguaje afectan el desarrollo de las formas de pensamiento

y viceversa. Por eso se afirma que promover el pensamiento

crítico provee al estudiante de las herramientas para optimar

su proceso de autocorrección lingüística y comunicacional.

Dichas aseveraciones se realizan desde la perspectiva de

Berko y Berstein (1999), para quienes el lenguaje humano

conforma una estructura jerárquica, es decir que sus

componentes, ubicados en distintos niveles, se relacionan

entre sí básicamente según reglas de oposición para

constituir unidades funcionales de complejidad creciente.

Se deduce que para poder comunicarnos, deben llevarse a

cabo varias tareas directamente relacionadas con cada nivel

de la estructura. Conforme a esto, en la investigación se opta

por hablar de lenguaje; no como el sistema de signos que

Saussure denominara lengua, sino a la capacidad relacionada

con la estructuración de elementos cognitivos surgidos de

distintos niveles de actividad mental.

Producto del creciente interés nacional por adaptar

las universidades a nuevos paradigmas que permitan

generar respuestas a las exigencias sociales de individuos

y profesionales críticos, autónomos, capaces de crear y

comunicar ideas personales, en 1998 la Universidad Nacional

Experimental de los Llanos Occidentales «Ezequiel Zamora»

(UNELLEZ), inició un proceso de evaluación curricular

durante el cual se diagnosticó que el diseño curricular no

estaba formando al profesional integral necesitado en estos

momentos y requerido para el futuro. Se apreció que los

rasgos de originalidad, crítica, análisis y reflexión estaban

ausentes en un 91% de los subproyectos, incluyendo el de

Lenguaje y Comunicación, (UNELLEZ, 1999a, 1999b, 2000).

A lo anterior se agregan los hallazgos de Segovia (1998) y

Tenías (2010), con respecto a que en la UNELLEZ, el lenguaje

ha sido enfocado desde aspectos básicos como la ortografía,

los acentos, los signos de puntuación, la calidad de la letra,

etcétera. Una visión que no indaga en los niveles lingüísticos

internos,

pues los objetivos de las unidades curriculares

expresados mediante verbos en infinitivo,

traslucen una intencionalidad referencial, producto

de que estos tienden solo hacia la presentación,

reconocimiento y aplicación de técnicas, sin

énfasis en los procesos de producción individual;

consecuentemente, una tendencia baja al

desarrollo del pensamiento crítico.

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Martín José Tenías Padrón

Estos resultados contrastan con la afirmación de Terán y

Bermúdez (2001) respecto a que los diseños instruccionales

deben estar orientados y adecuados al perfil profesional

del egresado, y a las demandas de un contexto que exige la

participación en la realidad social de sujetos críticos.

La presunción de que a través de la práctica, podrán

desarrollarse habilidades frecuentes a los procesos de lectura,

expresión y pensamiento, es común a De Bono, (1981),

Santelices (1989), La Asociación Norteamericana de Filosofía

(1990), Luzardo (1991), Machado (1993), Sánchez (1996),

Hernández y Durán (1997), Alvarado (1999), Sambrano

(1999), Chávez (2000), De Luca (2000), Muñoz (2001),

Ramos (2001), Terán y Bermúdez (2001), Sánchez (2002),

González (2003), Jiménez (2003), Parra y Lago de V. (2003).

De sus aportes se desprende que las habilidades lingüísticas,

comunicacionales y de pensamiento son susceptibles de

potenciación durante el proceso de instrucción.

Sus experiencias y opiniones son alicientes para proponer

el desarrollo del pensamiento crítico como una acción de

obligatoria realización en el nivel universitario a través del

currículo, específicamente de los estudiantes de la carrera

Licenciatura en Educación, mención Castellano y Literatura,

de la UNELLEZ.

En consecuencia, vista la vigencia de los requerimientos

socioeducativos, la información originada del proceso de

evaluación curricular, así como del trabajo de investigación

«El lenguaje, la comunicación y el pensamiento crítico»

(Tenías, 2006), se estableció la necesidad de actualizar y

ampliar los datos obtenidos en esta última. Esto se realizó a

partir de una revisión de muestras discursivas estudiantiles

generadas en subproyectos básicos de la carrera Licenciatura

en Educación, mención Castellano y Literatura, ubicados

en los semestres medios del plan de estudio: Gramática I,

Gramática II y Morfosintaxis; con el propósito de identificar

y describir las características que el pensamiento crítico

adopta en el contexto señalado.

PENSAMIENTO

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