TIC En La EScuela. Y Los Maestros Qué?

TIC en la escuela… y con los maestros qué?

Una reflexión acerca del nuevo rol del docente en aulas informatizadas

ADRIANA ISABEL LETTIERI

Directora de la Escuela Nº 20 D.E.: 11, Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Artículo recibido: 01/06/12; evaluado: 04/06/12 - 08/06/12; aceptado: 11/06/12

En el ámbito escolar estamos experimentando la inclusión de las TIC, conformando un escenario

nunca antes conocido, en el que es posible analizar un conjunto de cambios globales y de largo plazo que

está transformado la profesión docente. Desde siempre el docente se posicionó con un prestigio importante

y hasta superior al de la comunidad local. En este nuevo momento histórico el ritmo del cambio se encuentra

marcado por la celeridad de los movimientos en los cuerpos del conocimiento. Los saberes, que antes eran

relativamente estables, institucionalizados y perdurables, ahora han pasado a multiplicarse de forma

exponencial hasta convertirse en un cuerpo inasible para una sola persona, dejando en el pasado la

situación hegemónica en la que se “instalaba” el saber en el docente.

Estos cambios –en las asimetrías docente-alumno– cuestionan las prácticas pedagógicas,

enfrentando a los docentes a la certeza de que ellos mismos en su formación no poseen registro de la

utilización de las TIC, mientras que los alumnos a su cargo han nacido inmersos en estas tecnologías. Así,

estos últimos, concurren a las escuelas habiendo adquirido una serie de prácticas y saberes instrumentales,

que en muchos casos sus docentes no poseen. Los niños que asisten a las escuelas, sobre todo en las

zonas más urbanizadas, suelen ser usuarios de estas tecnologías en su marco familiar.

En este mundo actual la escuela no se presenta como el único espacio social capaz de dar cuenta

de la formación de los ciudadanos, consumidores y trabajadores, y comparte con otros espacios la

transmisión de informaciones y valores a las nuevas generaciones entrando, en muchas ocasiones, en

conflicto con ellos.

Con el despliegue del escenario informacional se han erosionado los lugares clásicos, en los que

docentes y alumnos eran ubicados por el dispositivo escolar y se fijaba una relación polar de saber/no

saber, que aseguraba una configuración asimétrica y vertical de las relaciones de poder. Esta nueva

situación ha generado nuevas demandas de saberes, que los docentes deben dominar y, que por lo menos

en los países de nuestra región, no suelen formar parte de su formación inicial.

Las propuestas más modernas de integración de las TIC tienden a considerar al docente común

como el responsable de su transmisión, dejando de lado a especialistas, o al dictado de la “hora de

informática” a cargo de algún docente con conocimientos específicos en esta área. La práctica nos

demuestra que no existe un lugar y un momento especializado para su transmisión, ya que las TIC deben

atravesar el conjunto de saberes y procedimientos de otras disciplinas escolares, haciendo desaparecer las

fronteras antiguas que colocaban el ámbito escolar como el espacio propio para aprender. Hoy, fuera de

ella y con el acceso a la web en el momento que se desee, los aprendizajes son continuos; es decir, han

dejado de lado el tiempo transcurrido en la escuela y, además, están teñidos de autonomía, decidiendo

Adriana Isabel Lettieri

Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação

(ISSN: 1681-5653)

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cada usuario (alumno) sobre qué temas profundizará o investigará de acuerdo a sus intereses. Extender las

propuestas de enseñanza más allá del salón de clases es una de las posibilidades que brinda la

introducción de las TIC y una posibilidad que los docentes no pueden ni deben desaprovechar.

En las clases donde los alumnos tienen a su disposición ordenadores personales se profundiza el

descentramiento de la voz del docente. En estos entornos las clases tienden a organizarse en pequeños

grupos de alumnos que orientan su mirada hacia la pantalla de su computadora. La voz del docente se

expresa en forma indirecta, mediatizada por materiales, por la estructuración del entorno y por las

consignas de trabajo. Del aula unimodal, con un eje ordenado en torno de la palabra del docente y del libro,

se pasa a un

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