ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN 7MO Y 8VO GRADO DE LA ESCUELA FÉLIX MOTA PERIODO ENERO- ABRIL 2016.
2302152009Documentos de Investigación5 de Mayo de 2016
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Universidad Tecnológica del Sur [pic 1]
(UTESUR)
TEMA
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN 7MO Y 8VO GRADO DE LA ESCUELA FÉLIX MOTA PERIODO ENERO- ABRIL 2016.
ASIGNATURA
MEDO LOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCENTE
BERNARDO SANCIÓN
SUSTANTES DOCENTE
Víctor Manuel Méndez 2015-0536
Wilson Rosso 2015-0491
Maykol Yefri Jiménez 2015-0608
Jesús Pinales 2015-0534
Yoradis Tavarez Brioso 2014-0728
Yeison José Novas Díaz 2014-0124
TEMA
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN 7MO Y 8VO GRADO DE LA ESCUELA FÉLIX MOTA PERIODO ENERO- ABRIL 2016.
Resumen ejecutivo
Esta investigación su objeto general es analizar la enseñanza de las matemáticas, apoyada en los planteamientos teóricos de infinidad de autores y páginas de Internet. En la misma trataremos las distintas causas y consecuencias de que enseñanza de las matemáticas sea dificultosas el método fue analístico, descriptivo y documental ya que estriamos la mayor parte de la información de libros y documentos de Internet y por ende determinar lo siguiente:
El presente estudio determinó que los niños en la escuela Félix Mota tienen un déficit de aprendizaje en las matemáticas debido a que su impartición en algunas ocasiones no cuenta con las competencias necesarias.
Executive Summary
This research general purpose is to analyze the teaching of mathematics, based on the theoretical approaches infinity of authors and websites. In the same treat the different causes and consequences of teaching mathematics is difficult annalistic method was descriptive and documentary estriamos since most of the information of books and documents of the Internet and thus determine the following: This study found that children in school have a deficit Felix Mota learning in mathematics because his delivery sometimes does not have the necessary skills.
CAPITULO I. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACION
Introducción
La educación en nuestros días presenta retos especiales que todas las escuelas deben enfrentar, si deseamos educar a nuestros alumnos para la vida y no únicamente para aprobar un examen, ésta debe ser vista como un todo y no como un cúmulo de conocimientos que los alumnos deben adquirir.
La enseñanza de las matemáticas sobre todo en los últimos grados del Nivel Básico es un tema de vital importancia debido a que las mismas juegan un papel fundamental en toda la vida de una persona no solo como profesional si no como persona.
La enseñanza de las matemáticas enfrenta grandes retos en la Republica Dominicana según estudios realizados por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en el 2009, en el cual se denominó que solo cerca de la mitad de los maestros conocían que la fracción 1/2 es mayor que 1/3), por consiguiente esta investigación es de gran utilidad en cuanto a nuestra profesión.
Ya que si nos formamos con las mismas debilidades solo seremos más de lo mismo, y lo alumnos seguirán presentando los mismos déficit matemáticos que se arrastraran en generaciones de estudiantes.
El sector productivo requiere de personas que además de conocimientos, tengan desarrolladas sus habilidades y actitudes, con la finalidad de obtener un mejor rendimiento en su trabajo. Las Matemáticas nos acompañan a lo largo de la vida y se convierte en un lenguaje que nos permiten organizar nuestro mundo, nuestro pensamiento.
Antecedentes
La matemática, es un producto cultural, que se produce en una situación particular y el saber estructurado y organizado a partir de las generalizaciones, es decir, es un producto cultural cotidiano, una vez sistematizada y organizada se produce el conocimiento científico, las matemáticas como ciencia, situado balos postulados teóricos y sociales.
Antecedentes Internacionales
La enseñanza de las matemáticas, han sido introducidos desde la perspectiva constructivista, particularmente Kilpatrick (1981, 1987), parte de dos postulados matemáticos, además de la teoría de los campos conceptuales de Behr y Harel, (1990) las situaciones didácticas de Brousseau, (1983).
La enseñanza de las matemáticas en México, representan dos grandes parte-aguas, de acuerdo con los estudios de Ávila (2004), la enseñanza antes de la reforma de 1992, se considera como un mito, inmersa entre la costumbre y las creencias, es decir, una enseñanza-aprendizaje de fórmulas y procedimientos, únicos, repetitivos, sin lograr el entendimiento, del porqué y para qué de lo aprendido, (enseñanza-aprendizaje descontextualizado). Sin embargo, a partir de la reforma de 1992, se desarrollo un programa académico, con el objetivo de actualizar los contenidos del aprendizaje de las matemáticas, a través de la enseñanza por planteamiento de problemas, donde se intenta desarrollar una enseñanza contextualizada, razonada, sin embargo, no se logran tales objetivos, debido a los factores como la capacitación docente y los estilos de formación, la contextualización del programa académico.
En los últimos años, se han propuesto programas académicos con el objetivo de mejorar los niveles de aprendizaje en general y principalmente de las matemáticas, a partir de que los resultados de prueba PISA, ENLACE y EXCALE, donde demuestra que el aprendizaje de los niños y jóvenes no alcanzan el nivel primario de aprovechamiento (competencias básicas), con el objetivo de cubrir y mejorar el aprovechamiento escolar, se desarrolla el programa denominado “reforma integral de educación básica 2007-2012”, enfocado a desarrollar una enseñanza por competencias, donde las materias de español y matemáticas son los ejes fundamentales (SEP y SEB, 2008).
Explicar el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas, es compleja, y se recuren a realizar estudios de elementos particulares de las matemáticas, en este caso, referimos al proceso de enseñanza la suma y resta, dada la importancia y la complejidad del tema en la cotidiana, donde convergen creencias y culturas de formación, se desarrolla el estudio desde el enfoque cualitativo, para conocer el cómo los docentes están enseñando la suma y resta, bajo la perspectiva cualitativa, utilizando la teoría fundamentada de Strauss y Corbin (2002) como metodología.
Antecedentes Nacionales
En la República Dominicana la educación básica inicia a los 6 años de edad y tiene un tiempo de duración de 8 años de escolaridad. Para el 2011, estaban matriculados 1, 647,114 niños y niñas en este nivel, un 75% en el sector público, un 22% en el sector privado y el resto en el sector semioficial. La tasa neta de cobertura en ese nivel educativo era casi total (un 95%) entre el 2010 y 2011, sin embargo, un 36.5% de los niños y niñas asistían con rezago, debido a que habían ingresado con una edad mayor de lo establecido por la ley, habían repetido un grado o habían abandonado la escuela de temporalmente.
Como muestran estos datos, la cobertura en la educación básica dominicana ha ido mejorando, pero no se ha podido lograr que los niños y las niñas que ingresan al primer grado concluyan el octavo en la edad establecida de 13 años. Existe una tendencia a que los y las estudiantes que inician un ciclo escolar no lo finalicen y esto va en incremento, pues la deserción escolar pasó de 1.6% a 3.9% durante el período de 2002 y 2007 en los niños y niñas de 6 a 17 años, según datos estadísticos el Ministerio de Educación.
Estadísticas del Ministerio también plantean que el 10% de los y las estudiantes del nivel básico están en una edad por encima de la que debería tener en el grado que cursan, lo que representa un factor determinante para el abandono escolar.
Un fenómeno que se vincula al abandono escolar es la violencia el cual se presenta de forma generalizada en el país y afecta el contexto escolar. Un 57.7% del personal docente y un 59.2% del personal directivo de los centros educativos consideran la violencia como un evento negativo que afecta al clima escolar. El 43.7% del personal directivo afirmó saber de casos de intimidación en sus centros educativos, mientras que un 30% dijo conocer manifestaciones de acoso sexual y racismo en las escuelas.
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