El proceso de enseñanza y aprendizaje de la historia

La enseñanza de la historia en la escuela primaria

Nombre de la Autora: Ma. Del Rocío Juárez Tavares.

INTRODUCCIÓN

Como se ha visto, la historia, como asignatura realiza una aportación polifacética al currículo de la Escuela Primaria. Una de estas facetas es el conocimiento, información, comprensión y contenido. Este conocimiento comprende, hechos ampliamente admitidos como por ejemplo: fechas, acontecimientos, lugares, el desarrollo vital de las personas, sobre las cuales puede situarse un marco histórico; la relación entre los hechos aceptados y los datos sobre los mismos y la materia de un determinado fragmento del estudio histórico.

La enseñanza de la historia es una parte imprescindible dentro del aprendizaje de cada uno de los niños, ya que es importante que conozcan sus raíces culturales, sociales, políticas, las cuales influirán en su personalidad, inclusive el propio Programa de Actualización apunta hacia “la necesidad de que a los sujetos se les deje de enseñar como objetos de enseñanza para reconocerlos como sujetos de aprendizaje, y a la certeza de que los sujetos, considerados no sólo como individuos sino como grupo, son una alternativa para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje.”

Es conveniente mencionar que la falta de experiencia, el dominio de los contenidos de historia, y las características tan propias de cada estudiante, pueden ser dificultades con las que el maestro puede tropezar en la enseñanza de la historia, por lo tanto no sólo dentro de nuestro país, sino también en otros es preocupante lo anterior mencionado; es por eso el que Programa de Actualización del Maestro ha planeado como premisa: “una concepción del docente como sujeto fundamental no sólo por el papel que juega en el contacto directo con los alumnos, sino también por el potencial que representa su experiencia en la educación y porque la propia reflexión del maestro, en su interés y en la confrontación de su trabajo con el de otros, se encuentra el motor principal de la actualización”

A continuación de una manera general se mencionarán los trabajos relacionados con el tema de investigación, los cuales, fueron realizados desde el año 1978, hasta los más recientes, que se presentaron en el VIII Congreso Nacional de Investigación Educativa realizado en la ciudad de Hermosillo, Sonora. Dichas investigaciones fueron encontradas tanto en bibliotecas como en discos de los congresos que se han realizado en los últimos cinco años.

La variedad de trabajos que se han encontrado, han permitido una mejor visión, quizá de alguna manera han contribuido para darle un mejor soporte, y hasta una mayor comprensión acerca de la problemática a que se enfrenta un docente para poder lograr una mejor enseñanza de la historia con sus alumnos de primaria.

Investigaciones como la realizada por la maestra Aurea Esthela Valadez Arredondo de la UPN Unidad León, titulada “El maestro frente a la enseñanza de la Historia en el 4to. Grado” , el cual fue un proyecto de investigación teniendo como propósito explicar, a través de una metodología etnográfica (observación no participante) cómo enseña el maestro la materia de historia a sus alumnos, lleva a la reflexión que nuestro objeto de estudio, (la enseñanza de la historia a los alumnos de 6to. Grado), realmente es un problema, que lo más posible, es que se esté observando desde un primero de primaria hasta el sexto grado, y que los maestros no le den la importancia debida, ya que éste no tiene la misma prioridad con la que suele contar la clase de español o de matemáticas.

Otra de las investigaciones significativas fue la presentada por Lilia Antonio Pérez “Las preguntas en las clases de historia: ¿Reflexión o tradición?” , este trabajo tiene la intención de compartir y reflexionar sobre algunas de las interrelaciones que han vislumbrado en tres cuestiones (el qué, el cómo y para qué de la historia en el aula) y su impacto en el salón de clases, cuestiones que todo docente debe primeramente analizar, ya que si ni él mismo está convencido de la importancia que tiene el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia, entonces de nada valdrá un análisis acerca de los resultados que se están obteniendo últimamente en la clase de historia.

Y por último, se comentará una de las investigaciones más recientes titulada “La lectura comentada en las clases de historia: ¿Versión oral del contenido o construcción de aprendizajes?” , la cual, también fue realizada por la maestra Lilia Antonio Pérez, demostrando la preocupación que se tiene acerca de cómo construyen, aprenden o se apropian de los conocimientos de aprendizaje de la clase de historia, en este trabajo, se plantea la necesidad de cuestionar dos de los supuestos que han permeado la didáctica de la historia: la centralidad del método didáctico y de los contenidos de los libros de texto para posibilitar aprendizajes significativos en los estudiantes; esto con la finalidad de dirigir la mirada hacia el docente, y al papel que juegan sus concepciones, en la posibilidad de interpretar colectivamente los libros de texto y construir, conjuntamente con sus alumnos, el conocimiento histórico-social en el aula.

De acuerdo con lo mencionado, es importante que todo el Sector Educativo le brinde la importancia requerida a cada una de las asignaturas, ya que si bien se les recuerda por algo forman parte de un currículo que se ha establecido, entonces, el por qué de la prioridad de unas y el “cierto” abandono de otras.

Con el panorama presentado anteriormente acerca de la importancia que tiene la enseñanza y el conocimiento de la historia en la escuela primaria, es debido dejar de utilizarla como un mero instrumento ideologizador, además, que en ocasiones es considerada como una materia de relleno en los programas generales.

Por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia, sobre todo la que debe impartirse en un país como México, debe ser de tal manera que al momento de su enseñanza y transmisión debe evitar lo que menciona Victoria Lerner Sigal: “por un lado, se usa y abusa de la conferencia del profesor, que deja mucho que desear…y por otro lado, un segundo recurso, sobre todo en el nivel medio del sistema educativo, los constituyen los manuales históricos…[ ]

Entonces, dichas formas de transmitir el conocimiento histórico traería como consecuencia lo que menciona la autora antes mencionada “se convierte a la historia en una materia aburrida, árida y sin sentido para muchos alumnos. Además mediante éstas formas no se enseña a los alumnos en que consiste el oficio de historiador y la historia como disciplina”

Por lo tanto, se le debe brindar más apoyo a la enseñanza de la historia, ya que se ha percibido cierto desinterés en el grupo de 6to. Grado, de la escuela primaria “Juan Jacobo Roussseau” de la ciudad de León, Guanajuato; y esto debido, al bajo aprovechamiento presentado y sobre todo a las alarmantes calificaciones que muestra la mayoría del grupo.

Se realizaron gráficas para presentar el aprovechamiento de historia del grupo antes descrito, primeramente se hizo como es correspondiente una de diagnóstico, para proceder después con las del primer y segundo bimestre, en las cuales su promedio general era de 4.7, por lo que era obvio que algo ocurría.

También se comparó este promedio(el de la asignatura de historia del grupo) con los demás que conforman el nivel de primaria, y sí era notorio y significativo con respecto a los demás promedios, ya que por ejemplo, el de ciencias naturales su promedio era de 7.5.

Cabe mencionar, que los promedios a los cuales se están citando, son los obtenidos por las pruebas objetivas que se realizan cada bimestre. Sin embargo, no son los únicos indicios que se tienen para pensar en el por qué del bajo aprovechamiento de la historia, ya que sus conductas y comentarios también ayudan a percibir el poco interés por la materia, y un ejemplo está, cuando en una actividad de matemáticas se les pidió que mencionaran y graficaran la materia favorita del grupo quedando los siguientes resultados: Ciencias Naturales 52.9 %, Matemáticas 20.5 %, Historia 14.7 %, Español 8.8 % y Geografía 3.0%.

Otras causantes, podrían ser, que a la materia de historia la ven como una asignatura en la que sólo se realizan actividades referentes a la escritura, llenados de cuestionarios, resúmenes dictados por el docente, copias de lecciones y mapas, lo cual para su edad no sea muy atractivo ni productivo, ya que al compararla con las actividades de matemáticas en donde se manipulea material concreto o que decir de las naturales con sus experimentaciones, la historia la perciban como una materia en donde nada hay que “construir”, ya que todo esta hecho, y lo único que queda por hacer es repetir, imitar, reproducir lo que “otros” ya han hecho o investigado.

Y lo demás es confirmado por la revista Cero en Conducta, ya que ésta menciona lo siguiente: “tradicionalmente la enseñanza de la ciencias sociales se ha considerado como una actividad complementaria del trabajo docente, que aparentemente no aporta productos escolares palpables como en otras áreas o asignaturas del currículo”

Con respecto al docente, se puede observar mediante una encuesta realizada que todavía sigue impartiendo las clases de historia apoyándose con mapas, pizarrones y cuestionarios como el material didáctico que con mayor frecuencia utiliza, ya que los medios tecnológicos como la televisión, grabadoras, filminas y otros, no los aprovecha en ninguna ocasión.

Además, ¿dónde quedó la participación, el apoyo o el involucramiento que la escuela debe tener

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