La escuela y la ciencia

Ciencias Biológicas.

SEMINARIO DE EDUCACIÓN

PRESENTACIÓN FINAL

La

escuela

ciencia.

Estudiante:Yaniré Roibal

Docente :Silvana López

y

laSeminario de Educación de la Ciencia .

“Enseñar no es transferir conocimiento,

sino crear posibilidades para su

propia producción o construcción.”

Paulo Freire

INTRODUCCIÓN

Ciencia y Escuela

Cuando hablamos de ciencias podemos decir que las mismas no son un paradigma

de construcción racional que sigue reglas fuera del tiempo y que estas reglas no son

inmutables A la ciencia se la puede definir como una actividad compleja, que se

encuentra impulsada por un sistema de valores, los que impulsan la práctica científica

son valores epistémicos (verdad, simplicidad, coherencia, capacidad de predicción)

pero no sólo esos, sino también valores éticos, estéticos y prácticos.

Esta manera de ver las ciencias nos lleva a tener en cuenta también la diversidad de

valores que se ponen en práctica en el proceso de enseñanza –aprendizaje, debido a

que se puede considerar a la escuela como un paso previo y necesario para poder

acceder a la praxis científica.

La ciencia en el último siglo a avanzado a pasos agigantados y en todas las

disciplinas científicos hay claras evidencias que demuestran esta afirmación. La

penicilina, la fusión del átomo, el genoma humano y hasta acontecimientos

asombrosos como la llegada del hombre a la Luna son algunos ejemplos del enorme

progreso logrado en las ciencias. Sin embargo, esto no demuestra que la humanidad

haya logrado avances significativos en la alfabetización científica. Actualmente existe

una innumerable cantidad de personas que se podrían considerar ignorantes en lo

respectivo a las ciencias. Pensando en los beneficios sociales que trae consigo los

avances científicos y que se evidencian en gran proporción en el campo de la

salud,esta ignorancia se puede visualizar en las dificultades que poseen muchas

personas para comprender una noticia gráfica o televisiva de divulgación científica.

La ciencia es una de las aportaciones más importantes de las sociedades

humanas a lo largo de la historia, es el lugar en donde se concretan la curiosidad y los

persistentes intentos de representar el mundo en el que vivimos. La ciencia es de

creación humana, y es también parte fundamental de la cultura y que, aunque es

dejada de lado por muchos, de cierta forma condiciona en profundidad las ideas

sociales. A pesar de la indudable importancia de la ciencia en la estructura de nuestra

cultura, la ciencia que se lleva adelante en la escuela y que reproducen la mayoría de

los libros de texto no la plasman tal cual es, así como los profesores encargados de

recrearla y transmitirla, seguramente porque no han sido preparados para ello,

tampoco lo hacen. Hay, entre muchos de ellos, un desconocimiento parcial de las

asignaturas y del quehacer científico o se posee el imaginario colectivo de lo que es

ser científico ese señor de pelos alocados, lentes y bata blanca rodeado de matraces.

Prácticamente en todos los contextos escolares los docentes reducen la cultura y la

tradición científica a una receta universal y única, el método científico. Se enseña a

los estudiantes esa receta universal, con la finalidad que los mismos logren hacerse

de conocimientos, pero luego este método no se usa siquiera en las clases de

ciencias y menos en los laboratorios. Todo lo anterior se puede ver reflejado en las

palabras de Galagovsky y Adúriz-Bravo (2001) “La comunicación entre profesorado y

alumnado de ciencias naturales encuentra una serie de dificultades, una de las cuales

está asociada a la brecha que se produce entre el lenguaje cotidiano (en sus aspectos

sintácticos y semánticos) y el lenguaje científico erudito. Dichas brechas, como hemos

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YANIRÉ ROIBAL; IPA JUNIO 2018Seminario de Educación de la Ciencia .

mostrado en un trabajo anterior (Galagovsky, Bonán y Adúriz-Bravo, 1998), conducen

a desencuentros y sinsentidos en la clase”.

Los docentes y la ciencia.

Teniendo en cuenta lo que se expuso con anterioridad se puede decir que los

docentes poseen nociones inadecuadas sobre la Ciencia y de su naturaleza, ello se

refleja en el modelo que transfiere el docente de la Ciencia que en la mayoría de las

veces se encuentra dominado por una visión androcéntrica, positivista y

cuantificadora, generando en muchos casos una noción incorrecta sobre como se

construye la ciencia. De éste modo es necesario que el docente incorpore en su

formación

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