PROMOCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA II ETAPA DE EDUCACION BASICA

INDICE

Portada…………………………………………………………………………….. I

Índice…………………………………………………………...…………....... II, III

Introducción…………………………………………………...………………...... 4

CAPITULO I: EL PROBLEMA………………………………………………..... 6

Planteamiento del problema……………………………….……………………. 6

Objetivo de la investigación………………………………………..……………. 9

Objetivo General…………………………………………………………..……… 9

Objetivos específicos………………………………………………………....…. 9

Justificación de la investigación……………………………………………...… 9

CAPITULO II: MARCO TEORICO………………………………………….… 11

Antecedentes de la investigación……………………………………………... 11

Bases teóricas…………………………………………………………...……… 13

Bases legales………………………………………………………………….… 16

Cuadro Operalizacion de variables…………………………………………… 19

Definición de términos……………………………………………….…………. 20

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO…………………..…………..… 22

Tipo de investigación…………………………………………………………… 22

Población y muestra……………………………………………………………. 23

Técnica e instrumento de recolección de datos……………………………... 24

Validez del instrumento……………………………………………………….... 25

Confiabilidad del instrumento…………………………………………….……. 26

Bibliografía………………………………………………………………….…… 27

INTRODUCCION

El sistema educativo Venezolano, ha pasado por múltiples cambios en los diferentes niveles y modalidades, lo que constituye motivo de gran preocupación por diversas personas, de manera muy particular por muchos educadores que se sienten muy preocupados por resolver la múltiple problemática que actualmente presenta en cuanto a los niveles de excelencia y calidad de la misma.

Uno de los problemas en particular que se aprecia cotidianamente en esta modalidad del sistema educativo Venezolano, es la carencia de estrategias didácticas adecuadas para promover la lectoescritura, en los niños, jóvenes y adolescente lo cual le dificulta incorporar a su estructura cognoscitiva, nuevas ideas, hechos y circunstancia.

En ese sentido, es fundamental la adopción por parte del docente, de una actitud crítica que fortalezca la internalización y valorización de lo leído y escrito, a objeto de afianzar en el alumno la adquisición, las capacidades plenas para comprender la realidad donde se desenvuelve e interactuar con ella para promover la lectoescritura.

La practica pedagógica de la educción bolivariana, en el proceso enseñanza de la lectoescritura el docente juega un papel preponderante, pues es el responsable de seleccionar, planificar, ejecutar, orientar en caso de ser necesario las estrategias metodológicas para la enseñanza de la lectura como la escritura, debe ser poseedor de alta ética, vocación y mística profesional identificado plenamente con las potencialidades del alumno, con sus interese y necesidades, la que debe explotar al máximo para optimizar el proceso instruccional.

En pro de fortalecer lo concerniente al desarrollo eficaz de la lectoescritura, se considera oportuna la introducción de estrategias didácticas tendentes a estimular y motivar el interés del estudiante, como herramienta esencial que va a permitir al docente desarrollar la creatividad en los educandos, de tal manera que estos puedan confrontar y relacionar sus interpretaciones a llegar a conclusiones que engloban tanto lo teórico como lo práctico, propiciándose experiencias de aprendizajes auténticos y significativos en concordancia con sus características y necesidades.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

José Luis Ramos Sánchez pedagogo del equipo de orientación educativa y psicopedagogía, señala que en los años 80, la psicología cognitiva viene realizando aportaciones muy importantes con la intención de comprender los procesos implícitos en la lectura y escritura; si bien es cierto actualmente y en años anteriores, el docente ha percibido que los niños llegan a una cierta edad con mayores dificultades en el aprendizaje, tanto en la escritura como en la comprensión lectora, esto a su vez ha influido en la adquisición de nuevos contenidos y en ciertas ocasiones bajo rendimiento escolar, frecuentemente se observa que los niños no muestran interés en mejorar la lectura y escritura, trayendo esto como consecuencia un vocabulario no adecuado para el nivel adquirido por el estudiante.

De esta manera la lectura y la escritura son un conjunto de elementos inseparables de una misma causa mental, es por ello que cuando leemos vamos descifrando signos para captar la imagen acústica de estos, y simultáneamente se va entendiendo en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener un significado. Para leer y escribir el lecto-escritor utilizan claves grafo-fonéticas,

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