Pedagogia Problematica

LA PEDAGOGÍA PROBLÉMICA.

APORTE AL FORO SOBRE RENOVACIÓN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDA DEL TOLIMA.

PREPARADO POR NÉSTOR CARDOSO ERLAM CON APORTES Y DISCUSIÓN DE LOS PROFESORES: LUIS FELIPE CONTECHA, YINET TELLO, NÉSTOR WILLIAM APONTE, EDUARDO LÓPEZ, NELSON BARRAGAN, DEYSI ACOSTA Y SILVIA LUCÍA GÓMEZ.

DOCUMENTO EN CONSTRUCCIÓN.

MESA DE TRABAJO PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA.

FACULTAD DE EDUCACIÓN.

MAYO 2008

Para quienes la educación es asunto de permanente ocupación y preocupación nos preguntamos constantemente ¿De qué manera la educación y la pedagogía han adecuado sus discursos y prácticas al mundo contemporáneo? ¿Cuál ha sido su evolución y qué tan tradicional es, siendo que el nacimiento de la pedagogía como saber específico surgió en el siglo XIX?. Estos interrogantes también son vigentes para la Universidad del Tolima al intentar renovar la propuesta del modelo curricular. Lo anterior implica, necesariamente, para su implementación, la adecuación de las ideas y principios pedagógicos y didácticos.

Es corriente que los estudiantes manifiesten sus quejas sobre ciertas rutinas de enseñanza y de evaluación por parte de los docentes universitarios, similar ocurre con los docentes quienes expresan inconformidad por las actitudes y las competencias con que transitan la universidad. Dada la renovación acelerada de la planta docente sin duda que se han transformado las costumbres y el saber evidentes y no evidente sobre la enseñanza, el aprendizaje y la visión que de alumno y profesor tengan unos y otros lo cual es asunto básico en la construcción de una agenda curricular.

Se acepta que el currículo es dinámico, flexible, en permanente revisión y transformación, que debe ser construido por la comunidad escolar. De igual manera, para la Universidad del Tolima, según el PEI, el currículo es un asunto que la compromete con el desarrollo regional, esto es, que debe atender a asuntos de políticas macro y micro en función de una sociedad productiva, liada con la globalización que busca la equidad y que tiene como fundamento el conocimiento, la alfabetización científica y la ciudadanía, es decir, un currículo pertinente. En este orden de ideas, en coherencia con los lineamientos curriculares de la Universidad, que desarrolla sus acciones en función de los pilares de su ejercicio: docencia, investigación y proyección social conducen al:

-Rediseño permanente de la actividad curricular, como factor central del desarrollo del programa.

-Liderazgo en la búsqueda permanente de la producción y transmisión de conocimiento pertinente a la realidad regional mediante la especial dedicación a la formación en pensamiento y trabajo investigativo.

-Vínculo de los desarrollos académicos de la Universidad con el entorno regional y nacional como forma de proyección social.

-Aporte a la modernidad desde la educación.

Un currículo pertinente, coherente que atienda los problemas regionales requiere de una práctica educativa, léase enseñanza, que aporte de manera efectiva a su realización. La educación, como proceso permanente, mantiene una relación dialéctica entre individuo y cultura para la conformación de una sociedad más democrática y autorregulada que busca aceptarse y transformarse a sí misma. En este sentido, el diseño curricular y la enseñanza cuentan con tres fundamentos teóricos y prácticos importantes: el constructivismo, la enseñanza basada en problemas (EBP) y la pedagogía crítica (PC). Todas las cuales aportan a la formación de un individuo y sociedad deseables, dado que pretenden desarrollar el potencial analítico, argumentativo, investigativo y ético en función de la autonomía colectiva e individual.

Visto así, el constructivismo más que una teoría se debe asumir como una forma de ser, pensar, hacer y sentir la enseñanza; ser constructivista es asumir una concepción que basada en principios, constructos y argumentos de orden cognitivo, psicológico y social coherentes con una forma deseable de hombre y sociedad.

El constructivismo implica reconocer que no hay conocimiento estable, que aprender es transformar, que como proceso social ES complejo, permanente y un asunto dialéctico. Como señala Kein , el constructivismo implica un intercambio del sujeto con el medio, donde el primero va construyendo estructuras de pensar y conocimientos pensados. Entre tanto, la “pedagogía problémica” también llamada Pedagogía basada en problemas (PBP) permite tomar como eje de la praxis dos tipos de problemas. Uno. Los problemas y preguntas de investigación que en las diversas disciplinas se han dado históricamente y las que actualmente son motivo de discusión en los núcleos de saber avanzado. Dos. Los problemas y preguntas de investigación que hacen parte de la vida cotidiana y que se relacionan con la misma disciplina o las disciplinas conexas. Para el caso de la educación, la Pedagogía y la didáctica, se abordarían todos aquellos problemas intra, trans e interdisciplinares que dan cuenta de la definición y relación entre sí. Abordar un problema pedagógico es recurrir a diversas disciplinas desde la epistemología pasando por la historia de la disciplina y los aspectos referidos a la cultura y la sociedad.

En este sentido, la Pedagogía crítica y social, acusa a la enseñanza tradicional de privilegiar la enseñanza por acumulación de conocimiento dentro de la denominada educación bancaria, con un formato de relación pedagógica vertical que erróneamente supone la existencia de un sujeto que sabe y en consecuencia transmite a otro que no sabe. Entre tanto, para la pedagogía crítico social la educación es un proceso humanista, liberador, con relaciones de tipo horizontal donde lo relevante es el aprendizaje recíproco mediado por la retroalimentación (Freire )

Precisamente por el aspecto referido a la formación en el pensamiento científico y la construcción de región es que tiene perfecta cabida la enseñanza problémica.

Entonces ¿qué es la enseñanza basada en problemas? La EBP es un modelo de enseñanza que, aunque no proviene de manera directa del constructivismo, si se corresponde con sus planteamientos y visión de aprendizaje, aplicado especialmente para la construcción de saber escolar, entendido como algo diferente al saber derivado de los laboratorios o centros de alta producción de conocimiento. Como señala Bravo Tiene como fin procurar el desarrollo de la realidad no como una verdad establecida sino como una

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