Análisis de los criterios evaluativos de la práctica profesional

ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS EVALUATIVOS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL, ENFOCADOS EN LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DESDE LA ORALIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS Y LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS EVALUATIVOS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL, ENFOCADOS EN LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DESDE LA ORALIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS Y LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

Hugo Alejandro López López

Profesional en Administración de Empresas

SANDRA PATRICIA MELO GUTIERREZ

Mg en Educación

23 de octubre de 2020

INDICE

CAPITULO I         5

CAPITULO II

CAPITULO III        11

CAPITULO IV        16

Resultados        21

ANEXOS        34

Lista de Figuras

Figura 1 Encuesta Estudiantes        25

Figura 2  Encuesta Estudiantes        ¡Error! Marcador no definido.

Figura 3  Encuesta Estudiantes        ¡Error! Marcador no definido.

Figura 4  Encuesta Estudiantes        ¡Error! Marcador no definido.

Figura 5  Encuesta Estudiantes        ¡Error! Marcador no definido.

Figura 6  Encuesta Estudiantes        ¡Error! Marcador no definido.

Resumen

La presente investigación propone analizar los criterios evaluativos en el contexto de la habilidad oral en el desarrollo de la práctica profesional, con una muestra de 301 estudiantes de sexto semestre de la Licenciatura de Pedagogía Infantil de la Corporación Universitaria Iberoamericana y noveno semestre del programa de Administración de Empresas de la Universidad Santo Tomás de Bogotá, por medio de la metodología de corte descriptivo cualitativo. Para ello se realizó una fase de caracterización con el fin de identificar información relevante de procesos alineados al tema, lo cual valió como soporte para la realización de un diagnóstico que dio lugar a la aplicación de instrumentos lo que permitió sintetizar los resultados a través de la plataforma Dashboard, la cual generó cifras exactas, soportando la identificación de causas y consecuencias referidas a la expresión oral, de esta manera se propuso consolidar una estrategia con los elementos de Bygate (1987) para el mejoramiento de la expresión oral en los estudiantes universitarios.

 Introducción.   

En la época actual y durante varias décadas se han venido desarrollando avances en distintas investigaciones en el campo de la comunicación y sus competencias, este gran interés, parte por la preocupación de construir un mundo cada vez más globalizado que comienza de la mano con la introducción de nuevas tecnologías, visto esto como una oportunidad para contribuir en lograr una transformación cultural y social.

En este sentido, la educación no ha sido extraña a dicha discusión y su participación, por ello es importante la profundización de diversas competencias y aún más en el campo comunicativo y por ende en el ámbito académico. En la última década dichos progresos han permitido crear un proceso de transformación, encaminados a cambios curriculares en su metodología de enseñanza y aprendizaje.

Por lo tanto, en el ámbito educativo en Colombia surge esta misma preocupación y más aún en una sociedad tan multiétnica, pluricultural y con transformaciones sociales tan importantes, de allí que se puedan abordar aspectos como el de la comunicación oral, como un constructo que enmarca amplias posibilidades para el desarrollo personal, social y cultural de los seres humanos, proyectado a la transformación y construcción del tejido social.

Dicha inquietud, lleva a replantearse desde la academia de qué forma se están llevando los procesos comunicativos tanto fuera como dentro del espacio académico. A partir del cuestionamiento, la institución deberá fortalecer la oralidad de los estudiantes para fomentar en ellos maneras eficientes de comunicarse, que lleven al estudiante a articularse en plenitud a las nuevas exigencias que el contexto social y el mercado laboral establecen en este nuevo siglo.

Por consiguiente, el trabajo de investigación se fundamenta en realizar un diagnóstico frente a las habilidades de oralidad en los estudiantes de sexto semestre de la Licenciatura en Pedagogía Infantil Corporación Iberoamericana y de noveno semestre del programa de Administración de Empresas de la Universidad Santo Tomás de Bogotá quienes actualmente realizan su práctica profesional y desde esta experiencia poder analizar los criterios evaluativos que están relacionados con la temática anteriormente mencionada.

A través de la indagación y de acuerdo con los resultados se propone fortalecer las habilidades comunicativas, teniendo como herramienta de sistematización el Daschboard BI y aplicando el modelo de expresión oral (Bygate 1987), como elementos significativos que aporten al desempeño no solo de la práctica profesional, sino que robustecen tanto la vida personal, laboral y social. Además, se convierte en un valor agregado para cada una de las facultades, en la reflexión continua frente a la competencia oral como tal y al afianzamiento de ésta en general del currículo.

Finalmente, la articulación de estos procesos no depende solamente de las estrategias que se puedan implementar, sino también del ámbito individual, pues la oralidad es un aspecto amplio, el cual se inicia desde muy temprana edad y al que se le debe continuamente estar examinando, por tanto, no es algo acabado, sino de construcción, es ello lo que refuerzan algunos autores como (Miretti M. L, Cassany y Monsony) entre otros, tratando así de evidenciar la importancia de las competencias comunicativas desde la oralidad en el proceso de formación del estudiante, las cuales son primordiales para posteriormente desarrollarse en habilidades y competencias de la vida universitaria, en este caso la práctica profesional.

CAPITULO I. PLANTEAMIENTO PROBLEMA, OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN

La comunicación oral, es una herramienta que ha permitido al ser humano a través del tiempo habituarse e interactuar en los diferentes contextos, por lo tanto, este acto requiere de eficiencia, seguridad y claridad para garantizar un proceso comunicativo, coherente significativo y eficaz.

Conforme a ello y según (Machado, 2008), en su tesis Doctoral de la Universidad de Granada España, propone como objetivo identificar la situación y la problemática que rodea el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias comunicativas en los estudiantes, en la que hace énfasis al desarrollo de la competencia oral, una de las conclusiones a la que llega la investigación, es que la motivación es un factor determinante en la producción oral y escrita de los estudiantes.

De manera que la habilidad de expresión oral se convierte en herramienta fundamental para desenvolverse en todos los contextos sociales. No obstante, los bajos niveles de desarrollo de la habilidad comunicativa logra de alguna manera contribuir a que los seres humanos adquieran pocos espacios de interacción y escasez en la capacidad de exponer eficazmente sus conocimientos o ideas en los diferentes escenarios que se le presentan en la vida diaria, adquiriendo un patrón de comportamiento de frustración y baja motivación.

En este sentido, se considera importante el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes y fortalecer dichas competencias en el ámbito académico. (Milka, 2010) la siguiente  investigación, trae como aporte fundamental, el fortalecimiento de un instrumento para la evaluación de las competencias orales en los estudiantes de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela, para evidenciar si existen o no deficiencias en el discurso oral, una de sus conclusiones a la que llega el investigador es que; “la mayoría de los estudiantes de los que participaron en la investigación, no poseen las competencias comunicativas orales necesarias para su futuro desempeño y estas falencias vienen desde la formación básica, ya que se pretende que a los estudiantes se les enseñe a pensar, deducir, analizar y sintetizar; pero no se les evalúa y corrige abiertamente la expresión oral”.

A lo anterior, es indispensable fortalecer la competencia oral en el contexto educativo, debido a que en la actualidad para la educación representa un reto a nivel global, mejorar los métodos de enseñanza y aprendizaje, en cuanto a la falta de fortalecimiento en el proceso de adquirir las competencias comunicativas orales necesarias para el futuro desempeño del estudiante.

Por su parte, (Gutiérrez, 2018), afirma que si bien la oralidad y la escritura son modos distintos de comunicación, intervenir en el fortalecimiento de la competencia comunicativa significa que la academia desarrolle y amplíe la enseñanza y el aprendizaje de la expresión oral, otorgándole igual importancia que a la expresión escrita, dada su incidencia en la formación de los estudiantes, en consecuencia se demuestra la escasa atención que se le presta a la oralidad como objeto de estudio y de reflexión en los espacios académicos.

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