Filosofía de enseñanza

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         2. PRESENTACIÓN        

Filosofía de enseñanza

Mis cursos de lenguaje y pensamiento crítico impartidos en la Universidad Externado, se inscriben dentro de un enfoque moderno filosófico, lingüístico y comunicativo. No se trata de memorizar normas, estructuras ni hechos aislados. Nuestro enfoque observa el fenómeno de la lengua de un modo sistémico, desde lo que ya somos, usuarios de una lengua, entonces deducimos las reglas ya en buena parte interiorizadas, solo que no las hemos hecho explícitas. Y si lo hacemos jugando, comunicándonos, mucho mejor. Nuestro curso abandona las viejas metodologías mecanicistas, no obstante, hace énfasis en develar las estructuras funcionales en ámbitos comunicativos. De hecho, se trata de mejorar nuestra redacción de manera holística, cuando escribimos (activos); y al mismo tiempo, nuestra comprensión cuando leemos (pasivos). La lengua es la expresión del pensamiento, de sus complejidades, debe estar al servicio de la capacidad de ideación, del desarrollo del lenguaje (capacidad neuronal). Dominar la lengua no debe ser una cárcel, sino justamente, un camino de liberación. Nuestro sistema educativo adolece de muchos males en la enseñanza de la lengua, confunde a los estudiantes al no establecer estrategias concretas en un ámbito sintáctico, semántico, fonológico o pragmático. Y, aun cuando estas dimensiones de la lengua son simultáneas (el lenguaje es algo mucho más complejo: la red neuronal con la que venimos al mundo y su desarrollo por contacto social), su estudio y cultivo debe establecer algunas fronteras para no confundir al estudiante. La redacción está al servicio de la semántica, pero obedece con rigor a reglas con fuerte arraigo sintáctico, estructural. La puntuación es un rigor intelectual distinto que la oralidad, aunque con fronteras comunicantes. La redacción presupone un regreso, correcciones, la oralidad nos lanza al acto comunicativo. Así, nuestro enfoque no busca fosilizar la lengua enseñando palabras aisladas, morfosintaxis aislada. Nosotros ayudamos a comprender los sistemas, tanto argumentativo como sintáctico, y desde esas

perspectivas mostramos los patrones de comportamiento, las necesidades estructurales que comunican el deseo de transmitir ideas (proposiciones) mediante estructuras (oraciones) rigurosamente construidas. Los problemas de la ortografía, la pronunciación, la retórica, entre otros, se ubican en escenarios subalternos del problema central expuesto, y en esa perspectiva es que deben ser tratados. En definitiva, somos seres humanos, con un lenguaje innato (sistema neuronal), que requiere recibir y dar información en acciones con otros (comunicarse), por ello desarrollamos códigos, los más naturales las lenguas, que tienen dimensiones en su formación y estudio, como sistemas complejos que son. Esta es nuestra filosofía de enseñanza, no prescriptiva, sino funcional y estructuralista, y sobre todo, concebimos el ser humano en su actuar social, bajo desarrollos cada vez más intrincados de su capacidad cognitiva para leer y reconstruir de un modo permanente su realidad.

         3. COMPETENCIAS        

En términos generales este seminario desarrolla de modo integral las competencias de lenguaje, con particular énfasis en la legua y su dimensión estética. Podemos enumerar algunas competencias de manera puntual que se incentivan en nuestro proyecto: comunicativa, lúdica, narrativa, imaginativa, de superficie y armado textual, forma arquitectónica de visiones ideológicas, rutinas lectoras e interpretativas, de un modo especial, el saber construir argumentos académicos con rigor científico.

         4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE        

Este seminario taller inicial tiene como objetivo esencial establecer las bases para el fortalecimiento de las habilidades de pensamiento crítico y argumental que son el fundamento del desarrollo intelectual de la vida académica en una secuencia constructiva del ser (en nuestro caso, de los estudiantes de contaduría) como: a) establecer principios teóricos y técnicos básicos en torno a la oración (estructura) y proposición (pretensiones de verdad) en aras de producir textos claros, académicos y éticos; b) desarrollar las habilidades trópicas (figuras argumentativas) que den cuenta de la lógica de la ciencia, en este caso de una disciplina social como la contaduría y en general las ciencias administrativas; c) ser capaces de producir discursos con unidad textual gramatical, retórica y teórica en la disciplina que nos ocupa, estos discursos afirman cosas críticas (sustentadas en la experiencia académica, de la teoría y de la praxis de la profesión. En esencia: educar en pensamiento crítico a una joven implica una paciencia docente para

tejer las habilidades comunicativas de un modo simultáneo creciente, desde una superficie textual sólida (ortografía, puntuación, secuencia, ritmo, párrafo unidad textual propositiva camino de tejido de proposiciones que construyen pretensiones comunicativas éticas y veritativas); hacia el desarrollo de textos con formatos de argumentos superestructurales (tipos de informes financieros, tipos de escuelas económicas, metodologías establecidas, informes técnicos cuyo estructura a desarrollas ha sido dada, etc.); para construir apuestas discursivas (textos que hablan desde una postura teórico-práctica sobre un problema en una disciplina dada).

Esta ruta del seminario significa un progreso, con énfasis en las problemáticas de los estudiantes de contaduría en esta versión. Desde el uso de los textos mismos de la contaduría vamos a hacer crecer el reconocimiento de la palabra, la frase y el párrafo en la construcción de textos de la disciplina. Al final, estaremos en capacidad de leer y producir textos con unidad textual propositiva y crítica (con soportes ya mencionados). Los primero los practicaremos con textos del ámbito académico de la contaduría; los segundos, los produciremos en una apuesta de desarrollo y construcción con los estudiantes a lo largo del semestre. En ambos casos vamos a privilegiar artículos cortos (promedio cinco páginas), para poder abordar su construcción y desconstrucción en más de una ocasión, hasta descubrir los andamiajes de la apuesta argumentativas y por qué no científica (ver anexo Excel).

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