Necesidades especiales

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El aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel en 1963. En Moreira (2017, p. 2), se menciona que el aprendizaje significativo es “la adquisición de nuevos conocimientos con significado, comprensión, criticidad y posibilidades de usar esos conocimientos en explicaciones, argumentaciones y solución de situaciones-problema, incluso nuevas situaciones”. Siguiendo con Moreira, señala que para que ocurra el aprendizaje significativo debe existir, “por una parte, una intencionalidad, una predisposición para aprender y, por la otra, la tarea de aprendizaje, lo que debe ser aprendido, debe ser potencialmente significativo” (p. 3). Por su parte Novak, colaborador de Ausubel, le atribuye una connotación humanista, es decir, que “cuando el aprendizaje es significativo el aprendiz crece, tiene una buena sensación y se predispone a nuevos aprendizajes en el área” (p. 6).

En el presente trabajo se hace una revisión teórica acerca del aprendizaje significativo y de las habilidades de asimilación y retención para tener las bases pertinentes para proponer un taller con actividades dinámicas que permitan la participación activa del alumno en cada una de las tareas y que promueva las habilidades de asimilación y de retención de información de los temas en el aula.

Componentes del aprendizaje significativo

La teoría de Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa (conjunto de conceptos, ideas, y proposiciones que posee) que se relaciona con la nueva información, así como su organización. Por ello, en el proceso de aprendizaje es importante conocer la estructura cognitiva del educando, es decir, los conceptos y proposiciones que maneja y su grado de estabilidad. (Ausubel, s.f.).

Los contenidos o material han de tener un significado potencial o lógico y estar organizados con suficiente intencionalidad para que el estudiante pueda integrarlos en esquemas más generales y abstractos o que ellos sirvan para aglutinar o subsumir los esquemas existentes o que sean coordinados cuando los contenidos son del mismo nivel de inclusión, abstracción y generalidad y a través de estas acciones reconstruya contenidos nuevos diferenciados e idiosincrásicos en sí mismo. (Monereo, 2001).

Otro importante componente es el afectivo: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre el éxito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas; juegan un papel relevante en el proceso de aprendizaje significativo (Díaz-Barriga, 2002).

El aprendizaje también requiere contextualización, se refiere a que los aprendices trabajen con tareas auténticas y significativas culturalmente, (cotidianas y apoyadas en procesos de interacción social similares al aprendizaje artesanal) y aprendan resolviendo problemas con sentido, mediante la mediación o interacción con los otros,  empleando un lenguaje cualitativamente semejante al manejado cotidianamente, y empleando materiales de relacionabilidad sustancial (Díaz-Barriga, 2002).

La labor docente juega un papel importante para orientar y guiar explícita y deliberadamente la construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado (Díaz-Barriga, 2002).

Fases

Fases del Aprendizaje Significativo según Shuell (1990 citado en Diaz-Barriga 2002 y Monereo, 2001)

Condiciones

De acuerdo con Ausubel (s.f.), el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” o interacciona con un concepto relevante (subsunsor) preexistente en la estructura cognitiva. Esto es, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionan como un punto de “anclaje” a las primeras.

El aprendizaje mecánico ocurre cuando no se tienen los subsunsores adecuados de tal manera que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes, por ejemplo, el aprendizaje de fórmulas en física, la nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria.

Siguiendo con Ausubel (s.f.), los requisitos para un aprendizaje significativo señalan que el alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. Lo anterior supone:

-        Que el material sea potencialmente significativo.

-        Que el alumno posea los antecedentes ideativos necesarios en su estructura cognitiva que faciliten el entendimiento de algunos conceptos (por ejemplo: la aceleración, masa, fuerza, etc.)

-        Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre disposición para relacionar de forma sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.

Bases e importancia

Puede considerarse que la enseñanza tiene éxito cuando ocurre un aprendizaje significativo que logre aportes e impulse las bases que permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida”. El aprendizaje significativo es importante debido a que los estudiantes adquieren conocimientos mediante la relación del estudio con las experiencias y motivaciones vividas diariamente a través del tiempo. Por esta razón, se puede decir que aquellos conocimientos obtenidos por los estudiantes al ser significativos durarán para toda la vida.

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