Secuencia práctica del lenguaje 5° año

Fundamentación 

Esta secuencia didáctica será de dos semanas, del 2 de octubre al 27 de octubre, las cuales constan de 5 horas semanales. Creada para alumnos de 5 to. (quinto) año sección C de la escuela número 30 “Gral. Manuel N. Savio”. El aula cuenta con 31 alumnos, en los cuales uno tiene configuraciones por parte de la Mai y otros dos los cuales no están diagnosticados, pero necesitan de un acompañamiento por parte de la docente.  

El eje temático que da unidad al sentido de la presente es sobre las leyendas, la propuesta para los estudiantes es leer leyendas que dejaron los habitantes de pueblos originarios para así poder conmemorar el 12 de octubre “día de la diversidad cultural” para poder entender el legado que nos dejaron, conocer su historia, vida y lucha. Y la construcción sustantiva; la cual, es un conjunto de palabras entre las que se establecen una relación sintáctica: la palabra principal es el núcleo y las otras son los modificadores, que aportan más información acerca de él.

El Enfoque de enseñanza Comunicacional (que plantea Marta Marín) ha sido seleccionado para tal fin, el cual se centra en las formas de interacción social, por tal motivo se enseñarán contenidos que giran en torno al desarrollo de cuatro micro habilidades: leer (comprender lo que ha sido leído) escuchar (para lograr comprender lo que se dice), escribir (plasmar lo que se quiere enunciar) y hablar (enunciar oralmente de manera comprensible). El uso reflexivo del lenguaje será hará efectivo al atravesar el ámbito de la Formación ciudadana, el Literario y el de la Formación del estudiante, los cuales se desprenden del Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo. Dicha elección se reflejará en las actividades planificadas por la docente, las cuales reflejarán los principios de la teoría del aprendizaje constructivista, que consiste en tener en cuenta los esquemas previos de conocimiento de los/as estudiantes, la posible zona de desarrollo próximo, promover conflicto entre aquello que sabe y lo que es necesario para escribir o comprender un texto, ofrecer actividades orientadas y con sentido para estos/as que le signifiquen un aprendizaje significativo, proponiendo el aprendizaje en grupos de pares; el cual implica ir más allá de la estructura formal y abstracta, hacia una gramática transo racional, que se ocupa de la organización de los textos, de sus estructuras , de su coherencia ,cohesión, adecuación, intenciones y situaciones comunicativa.

Encuadre metodológico

Estas clases están pensadas para que los alumnos trabajen desde los temas que ya conocen y amplíen su conocimiento, trabajando de forma individual, de pares y entre todos. La idea de esta secuencia es utilizar las leyendas de pueblos originarios para así poder conmemorar el 12 de octubre “día del respeto a la diversidad cultural. Por esto la docente leerá una leyenda y se verá otra para el intercambio, guiado por el docente, de interpretaciones en las que se tengan en cuenta distintas posibilidades de valoración y análisis de la obra a partir de la trama, los personajes, los recursos lingüísticos. En la parte de construcción sustantiva se da como nueva adquisición de conocimiento para que refuercen los temas que ya vienen viendo, como oraciones bimembres y unimembres, coherencia y cohesión, entre otros. Se trabajará con la construcción sustantiva mediante un juego con diferentes sustantivos, para que, entre todos, puedan aprender de lo que se esta hablando.

Ámbito de la literatura

Leer a través del docente en torno a lo literario

• Situaciones de enseñanza

El intercambio, guiado por el docente, de interpretaciones en las que se tengan en cuenta distintas posibilidades de valoración y análisis de la obra a partir de la trama, los personajes, la ubicación espacial y temporal, los recursos lingüísticos

• Indicadores de avance

Hagan inferencias de lo que van a leer

Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés

Escribir por si mismos textos literarios y en torno a lo literario

Revisar el propio texto mientras se esta escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito

• Situaciones de enseñanza

La escritura de invención a partir de consignas que permitan jugar con el lenguaje.

• Indicadores de avance

Sigan las consignas propuestas por el docente

Participen en situaciones de planificación colectiva e individual: aporten ideas, propongan formas de ordenar el texto y alternativas posibles para una historia

Ámbito de la formación ciudadana

Reflexión sobre el lenguaje

• Situaciones de enseñanza

Situaciones de reflexión contextualizada en las practicas del lenguaje de los distintos ámbitos, como una actividad habitual o espontanea

• Indicadores de avance

Incluyan adecuadamente discursos referidos en su texto, formulen preguntas y pedidos, teniendo en cuenta la situación de comunicación y el destinatario.

Diferencien las opiniones propias y ajenas

Recurran a distintas formas de cohesión textual

Ámbito de la formación del estudiante

Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas apelando al contexto

• Situaciones de enseñanza

Elaboración grupal o colectiva de textos de apoyo para el estudio.

• Indicadores de avance

En la construcción del sentido global del texto, propongan interpretaciones verificándolas o corrigiéndolas con indicios del texto; que conformen la propia interpretación con la de otros.

Expectativas de logro

Que al trabajar con las leyendas construyan entre todos, su definición.

Que identifiquen y analicen los elementos culturales presentes en las leyendas.

Que puedan reflexionar sobre la importancia de la diversidad y preservación cultural de los aborígenes (ESI)

Que sepan reconocer los sustantivos comunes y propios. Y sus modificadores

Que puedan trabajar juntos y en armonía

Contenidos

• Leyendas de los pueblos originarios
• Construcción sustantiva

Recursos

Materiales:

• Fotocopias
• Video de la leyenda de la yerba mate
• Afiche
• Fibrones
• Borrador
• Proyector
• Cartulinas (carteles con sustantivos)

Humanos:

• Maestras coformadoras
• Maestras en formación
• Maestras del campo de la práctica

Presupuesto de tiempo

Cinco horas semanales de cincuenta minutos cada módulo, los días lunes, martes, jueves y viernes.

Evaluación

La evaluación según Rebeca Anijovich es entendida como una oportunidad, cuyo propósito es que “los alumnos pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus fortalezas y debilidades como estudiantes”. La evaluación es una oportunidad para aprender, por lo tanto, tiene relevancia la función formativa y el error se considera fuente de aprendizaje. Facilita la autorregulación del aprendizaje a través de la retroalimentación oportuna y constante del estudiante.

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