APRENDIZAJE POR PORBLEMAS

INTRODUCCIÓN

En el presente reporte se describirá una situación de aprendizaje basada en el método de “aprendizaje por problemas” con alumnos de 3° de preescolar. Dentro de este método se coloca a los estudiantes en el centro de atención y en sus procesos de aprendizaje.

El aprendizaje por problemas supone una enseñanza por indagación, la cual permite que los estudiantes aprendan al mismo tiempo sobre el contenido y sobre el proceso, es por esto que es necesaria la intervención pedagógica de las educadoras, quienes debemos plantear el problema y anticipar las diferentes maneras en cómo pueden responder nuestros alumnos, para lo cual es fundamental diseñar situaciones de aprendizaje que propicien la participación de todos los alumnos activamente.

El planteamiento y la resolución de problemas deben implicar un reto intelectual para los alumnos pues son un medio para que se propicie en ellos la adquisición de contenido al mismo tiempo que vayan aprendiendo durante el proceso, es decir adquieran actitudes de búsqueda de soluciones, alternativas, formulación de hipótesis, reunir datos y reflexionen sobre las situaciones planteadas para que los ayuden a resolver problemas de su vida diaria. Es por ello que mi función como educadora es ser guía para propiciar que mis alumnos participen activamente (busquen soluciones, las compartan y discutan), sin embargo este planteamiento no significa dejar a los niños hacer lo que puedan o quieran; por el contrario .y a diferencia de las prácticas tradicionales basadas en la explicación, donde los niños se limitan a responder sí o no… ò a complementar ideas planteadas por la maestra., el aprendizaje basado en problemas exige que este alerta ante las diferentes manifestaciones de los niños que dan cuenta del desarrollo de sus capacidades de pensamiento, las habilidades que ponen en juego, así como las actitudes que toman frente a ellas.

Para poder apreciar los tres principios del método aprendizaje por problemas: Conocimientos previos, situación de aprendizaje y procesamiento de ideas a continuación se describirán por momentos la siguiente situación de aprendizaje titulada “La fiesta de Tito”

LA FIESTA DE TITO

INICIO

Para realizar la siguiente actividad tome como punto de partida una historia, ya que forma parte de lo que más le interesa al grupo. Antes de comenzar a relatarles la historia formamos equipos de 5 alumnos para fomentar el trabajo colaborativo.

Les explique que para poder realizar la actividad era muy importante trabajar en colaboración , así que los cuestione acerca de ¿Qué significaba para ellos trabajar en colaboración?, sus respuestas fueron: hacerlo todo, que son amigos y ayudarse. Tomando en cuenta sus participaciones les comente que un equipo se forma con varias personas que deben de ayudarse y tomar acuerdos entre todos para encontrar soluciones.

Posteriormente les di una hoja y la primera consigna fue que la dividieran en 4 partes, la mayoría supo como hacerlo y fue colocando una cruz.

DESARROLLO

La historia se trataba de Tito un niño que iba a cumplir años y su familia le iba hacer una fiesta así que invito a sus amigos, Pedro, Jesús, Pablo, José y Juan, ¿A cuántos amigos invito Tito?, un niño dijo: vuélvalos a mencionar para que los vayamos contando, así que volví a repetirles los nombres, conforme iba mencionando cada uno, ellos iban contando con sus dedos, al llegar al ultimo contestaron que eran cinco amigos.

Seguí contando la historia y les dije que a parte de los invitados también eran sus papas y sus abuelitos, ¿Cuantos invitados en total habría en la fiesta?, para ello les pedí que los dibujaran en el primer cuadro de su hoja y colocaran el número que le corresponde a cada invitado.

Para continuar con la historia a cada equipo les di un gansito y algunos cerillos simulando el pastel y las velas, había llegado la hora de partir el pastel, Tito iba a cumplir 6 años y debían poner 6 velas en el pastel, lo hicieron contando uno por uno hasta llegar al seis, después les pregunte, ¿Cuántos años tenia Tito antes de cumplir 6 años?, de inmediato la mayoría contesto que tenia 7 años, así que les repetí la pregunta indicándoles que la escucharan bien y pusieran atención, entonces varios niños contestaron que tenia cinco años, al preguntarles ¿Por qué? Contestaron: porque la pregunta decía antes, y antes del 6 está el 5. Para corroborarlo la siguiente tarea fue representarlo con un dibujo. Esta parte les resulto un poco difícil pues preguntaban ¿Cómo?, así que les volví a cuestionar ¿Que dibujos harían para indicar que Tito cumplía 6 años?, una niña propuso dibujar el pastel con las velitas otros poner las velitas y su número para saber que cumplió 6 pero antes tenía 5. Después de saber la edad de Tito les pregunte que tomando en cuenta a los invitados ¿En cuántas partes debía partir el pastel?, algunos contestaron que en 5 porque tenía 5 amigos, otros en 9 porque eran 9 invitados y sólo algunos dijeron que en 10, al preguntarles ¿Por qué 10? contestaron: porque son 9 invitados y con Tito son 10.

Para que la actividad fuera más significativa les pedí que partieran el gansito en 10 pedazos, sin embargo en un equipo sólo lo hicieron en 5, les comente que eran 10 no 5 ¿Que podrían hacer para que les salieran más pedazos y tuvieran 10?, su respuesta fue; que los podían partir otra vez, me sorprendió observar que cada vez que partían un pedazo agregaban uno es decir iban 6, 7, 8, 9, hasta llegar al 10. En otro equipo partieron más de 10, así que les comente que se habían pasado ¿Qué podían hacer para que sólo les quedaran 10? una niña propuso comerse los que sobraban y un niño comento que podían juntarlos. En otros equipos partieron el pastel en 10 rebanadas pero unos eran muy pequeños y otros muy grandes así que tome como ejemplo a dos niños de cada equipo, a uno le di el pedazo mas grande y al otro el pedazo mas chico entonces les pregunte ¿Si estaban de acuerdo con su pedazo?, en los dos equipos contestaron que NO, por lo que los volví a cuestionarlos acerca de ¿Qué podrían hacer para que les tocaran partes iguales? La respuesta en un equipo fue que a los que les tocara una rebanada grandota les dieran un pedacito a los que les tocara una rebanada chiquita se les diera un pedazo más grande y así hasta terminar los pedazos de pastel. Por su parte el otro equipo dijo que partirían los pedazos grandotes y se los pasarían a los chiquitos. Note que el razonamiento en los dos equipos era el mismo solo que lo explicaron de diferente manera.

CIERRE

Por ultimo les conté que después del pastel, Tito recibió varios regalos, sus amigos le dieron 3 pelotas, sus papas un carro y sus abuelitos una bicicleta, ¿Cuantos regalos había recibido Tito?. Para responder primero dibujaron los objetos y los contaron para poder colocar el total de regalos.

Para terminar con la actividad les pregunte ¿Cuántas personas no le dieron regalo a Tito? El primer niño en contestar comento que fueron 2 amigos un papá y un abuelo. Explico que de sus 5 amigos le dieron 3 pelotas y sobraban 2, de sus 2 abuelitos le dieron una bicicleta sobraba 1 y de sus 2 papas le dieron un carro también sobraba uno, entontes dos amigos mas un papa, mas un abuelito eran cuatro (esta parte la representó utilizando sus dedos).

Al proponerles que explicarán lo que habían dibujado y porqué, todos levantaban la mano para exponer su dibujo, iban relacionando cada parte de la historia con los datos que se daban en ella, cuántos invitados había, cuántas velitas puso en su pastel, en cuantas rebanadas lo partió y cuantos regalos le habían dado, los dibujos fueron variadas ya que cada uno represento los datos de diferente manera. Es así como en esta actividad los niños reconocieron los usos de los números en la vida cotidiana, utilizaron los principios de conteo que les ayudaron a reflexionar sobre lo que buscaban, estimar resultados y trabajaron en equipo.

RESULTADOS ALCANZADOS

El referente para la actividad antes planteada fueron los aprendizajes previos de los alumnos, sus dudas, intereses y necesidades con el fin de propiciar el aprendizaje y razonamiento de las nociones matemáticas al mismo tiempo que reflexionaran sobre el proceso que siguieron para resolver la situación de aprendizaje formulada como un problema y las preguntas se surgían a partir de él.

El procesamiento de ideas se vio reflejado con cada cuestionamiento que iban surgiendo en el transcurso de la historia para lo cual fue indispensable observar el procedimiento que seguía cada equipo y cada alumno para resolverlos, sus comentarios, sus explicaciones al dar a conocer los resultados obtenidos, las actitudes que asumieron al intentar comprender, comparar los procedimientos de otros, las anticipaciones y los argumentos a favor o en contra de cierta solución etc.

Durante la actividad “La fiesta de Tito” se platearon diversos problemas relacionados con el aspecto de Número mediante una historia como parte de los intereses y aprendizajes previos de los alumnos al formar parte de las experiencias que viven los alumnos. Durante el proceso se dieron a la tarea de utilizar la imaginación, seleccionar posibilidades, comparar, agrupar, relacionar datos, inferir, explicar y sobre todo argumentar el porqué de sus respuestas, las cuales forman parte de las habilidades del pensamiento. Así mismo tomaron una actitud de búsqueda de solución ante un problema. Una parte importante para el procesamiento de ideas fue la recolección de datos por medio de dibujos, ya que esto les permitió darle seguimiento al problema y buscar soluciones.

Mediante la actividad planteada pude observar que el desarrollo del pensamiento se logra al movilizar sus saberes, habilidades y actitudes en situaciones comunes y complejas formuladas como un problema, ya que forman parte de su vida diaria lo cual les ayuda a visualizar el problema, por ello es importante que como educadoras reflexionemos sobre qué es lo que permite a los niños realizar diferentes acciones con los problemas.

Desde esta perspectiva el diseño de actividades de aprendizaje por problemas requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos, de sus conocimientos previos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y que tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven,

En conclusión los conocimientos previos los encontramos en los alumnos, estipulando el proceso del desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar en su entorno, basado en vivencias y juegos de manera espontánea, esto permite diseñar situaciones de aprendizaje basadas en problemas de la vida diaria que los ayude a desarrollar capacidades y habilidades de razonamiento, las cuales inciden en el procesamiento de ideas para buscar de soluciones, comparar resultados y trabajar colaborativamente, para así potenciar las habilidades de pensamiento que poseen, así como ser capaz de criticar y evaluar su propio trabajo, con el fin de fomentar y mantener en los alumnos el deseo de conocer, así como el interés y la motivación por aprender.

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