CONSTRUCCION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
BRIANJONATHAN10 de Enero de 2014
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CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
Y TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN
CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
Y TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MÉXICO 2002
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Rectora: Marcela Santillán Nieto
Secretario Académico: Tenoch E. Cedillo Ávalos
Secretario Administrativo: Arturo García Guerra
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Coordinadoras de la serie LE: Xóchitl Leticia Moreno Fernández
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Edición 2002
Queda totalmente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio
sin la autorización de la Universidad Pedagógica Nacional.
Portada y diseño: Ángel Valtierra Matus
Impreso y hecho en México
Ilustración de la portada: Óleo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956.
Se reproduce en esta edición por cortesía del autor.
LC5309 C o n s t rucción social del conocimiento y teorías de la educación: guía del estudiante/Coord. Xóchitl
U59 Leticia Morena Fernández - - México: UPN, 2001.
C6001-3 59 p.
2001 Licenciatura en Educación
GE 1. CONOCIMIENTO, TEORÍADEL I. M o reno Fernández Xóchitl Leticia, coord .
ÍNDICE
I. PRESENTACIÓN
II. PROGRAMA INDICATIVO
A. INTRODUCCIÓN
B. JUSTIFICACIÓN
C. ESTRUCTURA
III. DESARROLLO DE LA GUÍA
A. INTRODUCCIÓN
B. SUGERENCIAS PARA TRABAJAR
C. ESTRATEGIA PARA EVALUAR PROCESOS Y PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE
D. EVALUACIÓN
UNIDAD I
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
UNIDAD II
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LO SOCIAL
UNIDAD III
USO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
IV. BIBLIOGRAFÍA GENERAL
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I. PRESENTACIÓN
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1. UBICACIÓN DE LA LÍNEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios de la Licenciatura en Educación está conformado por dos áreas de estudios: una
común y otra específica. El área común comprende todos los cursos que deberán tomar los profesores-
alumnos, sean de preescolar o primaria, en funciones de docencia frente a grupo, técnico-pedagógicas,
directivas o administrativas. Constituye la base de la formación profesional de los maestros
para propiciar el análisis, la reflexión y la transformación de la práctica docente. En esta área están
contenidos los elementos teórico-metodológicos acerca de la educación y del proceso de enseñanz
a - a p rendizaje en el contexto sociohistórico. Los contenidos de esta área común se encuentran distribuidos
en cuatro grupos de cursos: un Eje Metodológico, la Línea Psicopedagógica, una Línea de
Ámbitos de la Práctica Docente y una Línea Socioeducativa.
2. SECUENCIA DE LOS CURSOS
El orden vertical de la Línea Psicopedagógica responde a la secuencia siguiente:
LÍNEA PSICOPEDAGÓGICA
El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento
Corrientes pedagógicas contemporáneas
Construcción social del conocimiento y teorías de la educación
Análisis curricular
Planeación, evaluación y comunicación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
La escuela es considerada como una instancia mediadora entre el niño y la sociedad. Es por ello que
se parte de la asignatura "El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento", se continúa
con "Corrientes pedagógicas contemporáneas", puesto que éstas cobran vida en la actualidad en
la escuela y se sigue con "Construcción social del conocimiento y teorías de la educación", porque el
conocimiento se construye socialmente.
Con los conocimientos adquiridos en estos tres cursos, el pro f e s o r-alumno poseerá algunas herramientas
teóricas para hacer el análisis de los planes y programas con los cuales trabaja, por ellos se
le apoya con un cuarto curso que se le denomina "Análisis curricular". Con éste se pretende además
que el pro f e s o r-alumno pueda entender y resignificar los recortes apropiados del conocimiento escolar
para hacer una adecuada programación que le posibilite una mejor enseñanza en el aula, por
lo cual la línea concluye con el curso "Planeación, evaluación y comunicación en el proceso enseñanz
a - a p re n d i z a j e " .
3. PROPÓSITO DE LA LÍNEA
El bagaje teórico de esta línea le permitirá al profesor-alumno analizar y criticar su quehacer profesional
y elaborar estrategias didácticas que posibiliten su enriquecimiento. De tal manera que, ya desde
su proceso de formación, comience a transformar su práctica desde la teoría y hacer aportaciones
hacia la modificación de la teoría en la medida en que la práctica lo exija.
Al hacer el análisis comparativo de diversas teorías del desarrollo intelectual del niño, de las corrientes
pedagógicas y de las formas en que se construye individual y socialmente el conocimiento,
el pro f e s o r-alumno poseerá los re f e rentes teóricos para acceder al estudio de las teorías del análisis
curricular y examinar críticamente los planes y programas de preescolar y primaria desde una perspectiva
amplia.
El tratamiento que se propone para la identificación y el análisis de los problemas educativos y la
solución que puede darle a éstos, está en estrecha relación con la concepción que se tiene acerca de
cómo se produce el conocimiento y con los principios lógicos en que se apoya.
4. DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DE CONTENIDOS
A través de la explicación de algunas teorías del desarrollo y la construcción del conocimiento en el
niño, se buscará que el profesor-alumno comprenda la dimensión de su práctica docente que se centra
en el análisis del sujeto al que va dirigida.
Para llevar a cabo esta labor, distintas corrientes pedagógicas han considerado desde diversas perspectivas
resolver el problema pedagógico y, dado que tienen importantes impactos en la vida diaria
del aula, el profesor-alumno las analizará para explicarse y reconsiderar su práctica escolar.
Estas perspectivas se derivan, a su vez, de las corrientes de pensamiento, de la concepción de la
realidad misma y de cómo se conoce esta realidad, que son más globales y que explican cómo el
h o m b re construye el conocimiento y para qué y cómo lo socializa.
Las concepciones generales están presentes también en el diseño curricular, por lo que serán referentes
para analizar bajo qué principios están elaborados los planes y programas de estudio que orientan
la labor pedagógica del profesor-alumno, qué direcciones fundamentales le dan a la organización
de los contenidos escolares y a las situaciones didácticas para la formación del niño.
De acuerdo con las perspectivas curriculares, se proveerá al profesor-alumno de elementos para elegir
las herramientas e instrumentos que le permitan desarrollar con mayor pertinencia el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
5. UBICACIÓN DEL CURSO EN LA LÍNEA
Dada esta secuencia, corresponde al curso "Construcción social del conocimiento y teorías de la educación"
presentar al profesor-alumno algunas corrientes de concepción de la realidad y de cómo se
conoce esta realidad, que son más globales y que explican cómo el hombre construye el conocimiento
en sociedad, y para qué y cómo lo socializa entre sus integrantes.
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GUÍA DEL ESTUDIANTE
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A. INTRODUCCIÓN
El plan de estudios de la Licenciatura en Educación está conformado por dos áreas de estudio: una
común y otra específica. El Área Común comprende todos los cursos que deberán tomar los pro f es
o res-alumnos, sean éstos de preescolar o primaria, en funciones frente a grupo o directivas; tiene
carácter nacional y constituye la base de la formación profesional de los docentes para propiciar el
análisis, la reflexión y la transformación de la práctica docente. En esta área están contenidos los
elementos teórico-metodológicos acerca de la educación y del proceso de enseñanza-apre n d i z a j e
en el contexto socio-histórico. El Área Específica comprende los cursos que posibilitan el análisis y
la reflexión
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