PROYECTO EDUCATIVO "LACOMPRENSION LECTORA"

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PUBLICA DE OAXACA

DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA GENERAL

JEFATURA DE SECTOR NUM. 015

SUPERVISION ESCOLAR NUM. 065

PROYECTO EDUCATIVO:”LA COMPRENSION LECTORA”

ESCUELA PRIMARIA URBANA GENERAL

“LEYES DE REFORMA”

CLAVE: 20DPR3097G

PATICIPANTES:

PERSONAL DOCENTE

PERSONAL DIRECTIVO

HEROICA CIUDAD DE HUAJUAPAN DE LEON, OAX., SEPTIEMBRE 2012.

INTRODUCCION

El presente proyecto escolar que propone la Escuela Primaria “Leyes de Reforma” Clave: 20DPR3097G, Ubicada en la Colonia Reforma de la ciudad de Huajuapan de León,, está enfocado a la comprensión lectora ,parte del diagnostico que se lleva a cabo al inicio del curso, el cual nos permite conocer elementos aislados de las diferentes dimensiones que forman parte del quehacer educativo y que repercuten directamente en el desenvolvimiento de los niños dentro y fuera del ámbito escolarizado.

Los resultados obtenidos se presentaron al colectivo escolar y en Consejo Técnico Consultivo se valoraron para determinar el grado de repercusión en el desarrollo infantil, lo que nos ayudó a su vez apreciar la problemática general.

El trabajo colegiado como espacio libre y democrático en el que se discuten los criterios para encaminar la tareas a realizar, nos permitió evaluar nuestra labor y en concreto el papel que desempeñamos como docentes. Al concluir la valoración del universo de problemas aislados se hizo la valoración de que; nos es imposible encontrar la solución a cada uno de ellos en forma particular por la complejidad y la realidad social a la que pertenecen. Se eligió la alternativa que nos ayudará en el tratamiento y solución del principal problema que afecta el desempeño escolar.

Una vez delimitado el problema y decididos en la alternativa a seguir diseñamos los propósitos que pretendemos lograr con este proyecto educativo que se resumen en unas cuantas palabras: lograr que el alumno tenga las herramientas intelectuales necesarias para que analice de manera crítica la realidad que lo rodea a partir del dominio de la lectura de comprensión.

El marco teórico referencial tiene el objetivo de orientar la práctica, evaluar los resultados, valorar los procesos y fundamentar sólidamente los avances y retrocesos que se presentan a lo largo de toda tarea.

Se presenta un plan de trabajo que incluye el cronograma de actividades con alumnos y profesores que llevaran a cabo para el desarrollo de cada una de las etapas comprendidas en el proceso de investigación-acción.

Para poder encauzar el desarrollo de este proyecto se utilizará como metodología la investigación acción participativa para poder integrara a todos los actores involucrados en el proceso educativo (maestros, alumnos, padres de familia, autoridades, etc.). También se llevará a cabo mediante talleres colegiados para el análisis en colectivo tanto de maestro-maestro como alumno-maestro y padres de familia.

Los involucrados directamente en este proyecto educativo son los propios maestros que integran el Consejo técnico Consultivo de la Escuela: Manuel Silvio Martínez Flores, Gudelia García Torres, Norma Torres Avilés, Arturo Cortez Santos, Ildefonso Bazán Castro, Sonia Espinosa Méndez, Lázaro Sánchez Martínez, Mijaíl Villegas Reyes, Maura Guzmán Cariño, Luz María Ever Hernández Salazar, Margarita del Rosario Mendoza López, Carmen Martínez Rosales, Patricia Hernández Guzmán, Juan Artemio Díaz Aguilar y Arturo Enrique Morales Hernández.

JUSTIFICACION

Se ha dicho que saber leer no significa leer con fluidez, rapidez o claridad sino comprender y entender lo que se lee.

El proyecto escolar debe entenderse como el proceso de investigación participativa que pretende superar el individualismo e integrar a todos los actores escolares del colectivo (Alumnos, maestros, padres de familia y autoridades educativas) insertos en el proceso de autoformación y actualización permanente, a partir del análisis de las practicas y dimensiones presentes en los planteles, facilita la construcción y apropiación colectiva de elementos teóricos y de las herramientas metodológicas necesarias para la innovación.

Como institución educativa pretendemos con este trabajo en un primer momento, conocer la problemática general que viven los alumnos, padres de familia y docentes en el desarrollo de los roles escolares que desempeñan cada uno de ellos.

La falta de interés por la lectura se ve reflejada en la comprensión que se tiene de esta, se ha notado que el alumno no comprende lo que lee, como consecuencias no resuelve interrogantes, no produce textos, no desarrolla la imaginación, su vocabulario es limitado teniendo como resultado bajo aprovechamiento escolar.

En un segundo momento decidir de forma reflexiva lo que podemos hacer como docentes para mejorar el desempeño del alumno, mediante la implementación de estrategias innovadoras en el desarrollo de la comprensión lectora.

Consideramos que este proceso debe llevarse a cabo durante toda la vida y no solo en los dos primeros grados de la educación básica como tradicionalmente se piensa. A lo largo de los seis años de la educación primaria se debe trabajar como eje transversal con diferentes tipos de estrategias que permitan al alumno transitar por los diferentes niveles de lectura.

El trabajo está dirigido a los alumnos y para llevarse con ellos a lo largo del curso escolar, mediante actividades diferenciadas para cada grado; se harán revisiones constantes para verificar el progreso, así como para rediseñar las estrategias.

PROPOSITOS

PROPOSITO GENERAL:

 Desarrollar en los alumnos las habilidades y estrategias necesarias para una buena comprensión lectora involucrando en este proceso a las autoridades educativas y civiles, padres de familia y comunidad en general.

PROPOSITOS PARTICULARES:

 En reuniones de Consejo Técnico Consultivo investigar, analizar y ejercitar las diversas estrategias didácticas para desarrollar y evaluar la comprensión lectora.

 Gestionar todos los recursos técnicos, pedagógicos y materiales ante las autoridades correspondientes, con el objetivo de apoyar las tareas del proyecto.

 Involucrar a los padres de familia , autoridades educativas y civiles en el proceso educativo

FUNDAMENTACION TEORICA

Tendemos a interpretar la realidad a partir del conocimiento más cercano y en este caso solo será una aproximación a los superficial, cuando profundizamos una investigación considerando a todos los actores que participan voluntariamente o de manera involuntaria en la problemática y conocemos sus puntos de vista acerca del papel que desempeñan en la tarea educativa, tenemos como consecuencia puntos de vista enfocados desde diferentes perspectivas. Tenemos elementos variados para pensar la manera de actuar, podemos diseñar de manera conjunta las mejores estrategias para atacar la problemática. Esta es la función del diagnostico pedagógico.

Basados en los resultados del diagnostico pudimos conocer las diferentes aristas de la problemática que vive el alumno que acude a nuestra escuela, conocimos ¿El por qué? De heterogeneidad en el desempeño en un grupo y de toda la comunidad escolar.

Esto nos permite actuar con más cautela, pero con conocimiento de causa, actuar de manera más precisa para tratar de llevar una práctica basada en la realidad y no a partir de un encuadre artificialmente elaborado por la burocracia, que no tiene ni la menor idea de los obstáculos que viven los padres de familia, alumnos y maestros en cada uno de sus centros de trabajo.

PEDAGOGIA CRÍTICA

Según Peter Mac Laren la pedagogía critica o sociología de la educación surge a finales de los años 80s: Toma sus fundamentos de la teoría crítica de la escuela de Frankfurt de finales de la Segunda Guerra Mundial con sus fundadores: Max Horkheimer, Tehodor W. adorno, Walter Benjamin, Leo Lowenthal, Erich Fromm, Herberth Marcouse y posteriormente Jürgen Habermas.

Proporciona dirección histórica, cultural, política y ética para los involucrados en la educación que aun se atreven a tener esperanza.

Una de las mayores tareas de la pedagogía crítica ha sido revelar y desafiar el papel que las escuelas desempeñan en nuestra vida política y cultural.

En este contexto los teóricos críticos generalmente analizan a las escuelas en una doble forma; como mecanismos de clasificación en el que los grupos seleccionados de estudiantes son favorecidos con base en la raza, la clase y el género y como agencias para dar poder social e individual.

Los teóricos críticos ven a la escuela como una forma de política cultural, la escuela siempre representa una introducción, una preparación y una legitimación de las formas particulares de vida social

Este es el reto más grande que tiene el grupo de docentes que se dicen practicantes de la democracia rayando en el socialismo, primero trascender de la ignorancia al conocimiento pleno de sus capacidades y límites en su tarea. En segundo lugar el asumir el papel de personas capaces de comprender a los grupos sociales marginados, explotados y en total indefensión. Y por consiguiente aceptar la tarea de llevar a la práctica la pedagogía que promueva este despertar de conciencias.

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