Proyecto De Lectura

INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO DE MORELOS

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL

“BENITO JUÁREZ”

CLAVE: 17DES0004M

PROYECTO DE LECTURA

“LAS BATALLAS EN EL DESIERTO”

CICLO ESCOLAR 2011-2012

Profra. Xochiquetzal Prisco Cortés.

FECHA: AGOSTO DEL 2011.

INTRODUCCIÓN

A lo largo del siglo XIX se produjo en nuestro país un proceso de progresiva alfabetización de la población por medio de la instrucción escolar apoyada por el Estado.

En los inicios del siglo XX, un porcentaje alto de la población sabía leer y escribir, se trataba de dos habilidades que se consolidaban hacia el cuarto año de escolaridad formal y sobre los cuales, los sistemas escolares raramente volvían a enseñar en los años sucesivos.

Sin embargo, hacia mediados del siglo XX, una serie de investigaciones, así como los procesos de aplicación de pruebas masivas de lectura, empezaron a mostrar que, aunque los estudiantes eran capaces de decir en voz alta lo que decía un texto (leer) y de poner por escrito un dictado (escribir), eso no garantizaba que comprendieran lo leído ni que fueran capaces de componer por escrito de manera adecuada. Se hablaba de “analfabetismo funcional”.

En este contexto, desde fines de los años sesenta fue emergiendo la noción de que no era lo mismo estar alfabetizado que estar literalizado. La alfabetización se alcanzaba tempranamente, en cambio la literacidad era algo que no parecía terminar de completarse nunca.

Los años setenta y ochenta significaron el desarrollo de modernas teorías tanto de la comprensión lectora como de la producción escrita, en las que se reconocía que, más allá del manejo del código escrito, en la lectura y la escritura se debían articular diferentes subprocesos que llevaban desde la superficie textual, hasta la comprensión textual y la composición textual.

JUSTIFICACIÓN

La comprensión lectora, es un tema de actualidad relevante, se ha convertido en una de las prioridades de los sistemas educativos en todo el globo terráqueo. Lo que los buenos lectores han sabido desde tiempos inmemorables, en el siglo XXI se ha hecho casi autoevidente. Leer es una ventana al mundo; un lector competente adquiere una herramienta fundamental para comprender el mundo y actuar en él, tanto en la vida diaria como en el aula.

Entenderemos entonces que, la capacidad de leer (competencia lectora) es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida y sirve para la vida, en tanto habilita a los usuarios para leer con fines útiles y relevantes en su quehacer diario.

Desde esta perspectiva, leer es más que decodificar o leer en voz alta. Es un concepto que abarca todas las capacidades no sólo para “leerlo” en un sentido tradicional, sino también para:

1.- usarlo en la vida real, y

2.- que ese uso sea exitoso y eficiente para los logros que cada uno se propone.

Es por ello que lograr un buen nivel de competencia lectora es uno de los retos educativos más importantes en nuestro País, cuyos resultados en pruebas nacionales (ENLACE) e internacionales (PISA) indican que el nivel promedio actual es un descorazonador veredicto de: “insuficiente para seguir aprendiendo”.

La finalidad de este proyecto, es proporcionar a los estudiantes un acercamiento a textos continuos selectos, así como ejercicios de comprensión lectora mediante la utilización de tres niveles de comprensión lectora (literalización, comprensión y contextualización) aplicados en comentarios escritos que los alumnos realizarán por cada capítulo leído.

OBJETIVOS

• Desarrollar en los estudiantes competencias lectoras que le proporcionen herramientas para seguir aprendiendo y para la vida.

• Aproximar a los alumnos a tres de los procesos lectores más importantes, mediante la escritura de comentarios.

RESULTADOS ESPERADOS

• Ofertar a la comunidad egresados que sean buenos lectores, con principios y valores, autónomos e independientes; con mejores herramientas para insertarse en la sociedad, en niveles educativos superiores y tengan mejores oportunidades en el ámbito laboral.

FUNDAMENTACIÓN

En 1997, los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD, por sus siglas en inglés y OCDE, en español) lanzaron el Programa para la Evaluación Internacional para Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés). El objetivo de PISA es monitorear cómo los estudiantes que se encuentran al final de la escolaridad obligatoria han adquirido los conocimientos y las destrezas necesarios para su completa participación en la sociedad, lo que actualmente se conoce como competencias para la vida.

Entre las competencias clave de PISA, se encuentra la Competencia lectora “La capacidad de comprender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos, para lograr sus propias metas, desarrollar su conocimiento y potencial, y participar en la sociedad” (Definición según PISA).

El presente proyecto fundamenta su metodología en la definición del proyecto PISA y la Competencia lectora (“Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio Planeación Didáctica para el desarrollo de Competencias en el aula 2010, Antología, p. 102).

De acuerdo con PISA la Comprensión lectora tiene tres procesos cognitivos:

Procesos cognitivos de la comprensión lectora

LITERAIZACIÓN • Es el proceso básico indispensable, comienza con la correcta decodificación de palabras, hasta lograr una lectura completa del texto, en este proceso, los alumnos comentarán respecto de lo que literalmente dice el texto, mediante preguntas que se socializarán de manera oral, estas preguntas son:

FORMATO TEXTUAL • Recuperación de información: implica localizar información relevante, datos aislados o vinculados con otros elementos del texto.

• Interpretación de textos: encontrar el significado y llegar a una conclusión a partir de un texto escrito.

• Reflexión y evaluación de textos: relacionar la información escrita, en cuanto a forma y contenido, con sus conocimientos, ideas y experiencias anteriores.

SITUACIÓN O CONTEXTO • Una carta, una novela o una biografía están destinados a uso privado (personal).

• Los anuncios o documentos oficiales se consideran de uso públio

• Un manual o informe se consideran de uso laboral (profesional)

• Un libro de texto u hoja de ejercicios están destinados para uso educativo

PROCESOS

Los procesos en la competencia lectora son las diversas tareas cognitivas de lectura que los estudiantes necesitan realizar cuando se enfrentan a un texto. Se consideran tres procesos importantes: Recuperación de información, Interpretación de textos y Reflexión y evaluación de textos.

RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN

Este proceso es muy frecuente en la vida cotidiana, cuando los lectores necesitan obtener alguna información determinada de un texto: un número telefónico, una hora de salida de un autobús. También se utiliza cuando se desea confirmar si una información es correcta o no. En este proceso los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar y seleccionar información relevante, el proceso puede parecer sencillo, pero tiene 5 niveles de complejidad.

INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Este proceso parte del desarrollo de una comprensión general del texto, para después elaborar una interpretación. En la primera parte se requiere que el lector juzgue el texto globalmente, con una visión de conjunto (identificar la intención general del texto, el mensaje principal, el orden de las partes del texto, etc.) En una segunda etapa el lector desarrolla una comprensión lógica y debe ser capaz de explicar la intención del texto. Tiene 5 niveles de complejidad.

REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE TEXTOS

En este proceso el lector debe relacionar la información de un texto con los conocimientos procedentes de otras fuentes. Debe contrastar las afirmaciones del texto con su propio conocimiento del mundo, expresando sus propios puntos de vista, realizando razonamientos abstractos, críticos, evaluativos expresando argumentos personales que refuten o apoyen las afirmaciones del texto. En este sentido el alumno debe tener suficiente experiencia sobre la estructura del tipo de texto que enfrenta y conocimientos previos sobre el tema del texto. También tiene 5 niveles de complejidad.

NIVELES DE COMPLEJIDAD POR CADA PROCESO

Recuperar información

Interpretación de textos

Reflexión y evaluación de textos

Nivel 1 *Localiza uno o más fragmentos de información utilizando un solo criterio *Reconoce el tema principal

*Reconoce el propósito del autor en el texto *Efectúa una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos

Nivel 2

Nivel

2 *Localiza uno o más fragmentos de información utilizando múltiples criterios

*Localiza uno o más fragmentos de información discriminando satisfactoriamente entre información relevante que compite entre sí *Identifica la idea principal de un texto

*Comprende relaciones simples

*Define o aplica categorías simples

*Interpreta el significado dentro de una

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