Proyecto de investigación de la disortografía en el ámbito educativo

[pic 1]

[pic 2][pic 3]UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO

División Académica de Educación y Artes

Lic. En Ciencias de la Educación

Materia:

Investigación Cuantitativa

Proyecto de investigación de la disortografía en el ámbito educativo

Maestra:

María del Refugio Lethzayde Cerón Medina

Integrantes:

Rocio de los Santos Torres

Gladys Escolástico García

Regina de Lourdes Guzmán de Dios

Noelia Yamilet Javier Iglesias

Beatriz Adriana Denis Martínez

María Fernanda López Olán

3 L

Índice

Índice        2

Introducción        4

Planteamiento del problema:        5

Problematización:        5

Objetivo General:        6

Objetivos Específicos:        6

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN        6

General        6

Específicas        6

Justificación        7

Estado del arte        8

Marco teórico        14

IMPORTANCIA DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS        14

CAUSAS QUE INCIDAN EN LA DISORTOGRAFIA        14

PROBLEMAS DE DISORTOGRAFÍA DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE:        14

IDEAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO        15

Hipótesis        18

Marco Metodológico        19

TIPO DE INVESTIGACIÓN        19

Delimitación del problema        19

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.        20

Variables        20

Características de la población        20

Muestra.        21

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN        21

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN        22

Operacionalización Variable Independiente        23

Variable dependiente        26

Operacionalización, validez y confiabilidad en el desarrollo del instrumento        29

Análisis e interpretación de resultados        30

Tabla cruzada 0. Escuela en la que labora*3. ¿Conoce usted los tipos de disortografía que existen?        31

INSTRUMENTO        39

CONCLUSIÓN        42

PLANEACIÓN DE DISORTOGRAFÍA        43

Bibliografía:        44

Autoevaluación        46

Autoevaluación del equipo: 6        46

ANEXOS        47

Introducción

Se conoce por disortografía al uso gramatical inadecuado de las palabras, debido que al momento de trascribir un texto las faltas ortográficas dejan mucho que observar en la escritura. Saber leer significa, en primer término, decodificar, descifrar los signos impresos, pero sobre todo significa construir un modelo mental coherente del sentido del texto (Kitsch, 1988). La decodificación permite transformar las palabras escritas en expresiones orales. Aprender a decodificar es una etapa necesaria en el desarrollo lector, sin embargo, su dominio, aun siendo un elemento crucial en el desarrollo lector, no garantiza la comprensión de la lectura en etapas posteriores, produciendo en ocasiones disociaciones entre ambos procesos. Es importante, por lo tanto, profundizar en el conocimiento de esta relación, ya que es la comprensión de textos escritos la que permitirá la adquisición de aprendizajes significativos durante la edad escolar.  Los profesores de clases están en la obligación de instruir a los alumnos en este problema que se está causando en contra de la escritura, de esta manera evitar el desconocimiento y la manera adecuada de implementar las reglas ortográficas.

  La elección de este tema es debido a experiencias dentro de la vida diaria, al igual que observamos en nuestro entorno la mala ortografía de amigos, familiares y conocidos, de esta forma sabemos que la educación en la escritura influye mucho en la comunicación con las demás personas tanto de manera escrita como fonética es por ello que nuestra investigación va implementada para conocer de qué manera los docentes contribuyen para disminuir el problema en sus alumnos de educación básica. De igual manera con base a las respuestas de estos, establecer una propuesta de planeación para la eliminación de la disortografía.

Con este trabajo investigativo esperamos coadyuvar a los docentes actividades que les permita ser aplicadas en el aula con la finalidad de superar la disortografía, evitando de esta manera problemas de aprendizaje y brindando la posibilidad que el niño mejore su desarrollo académico.

        Planteamiento del problema:        

Problematización:

Debido a observaciones que realizamos en el mes de mayo, al realizar una intervención en las escuelas de Educación Básica “Maestro Tabasqueño” al aplicar actividades a los alumnos de diferentes grados detectamos problemas de ortografía y de comunicación fonética que ellos tenían de la misma forma nuestro asombro fue ver esos problemas en alumnos de sexto grado que ya no deberían existir esa extremidad de problemas de comunicación escrita y fonética. Esto puede ser debido a la falta de técnicas de aprendiza-je en el desarrollo de la motricidad gruesa y motricidad fina, la despreocupación de los maestros por corregir los problemas de letras en la formación de palabras y las palabras en la estructuración de oraciones, estas dificultades deben ser tratadas a tiempo para evitar problemas posteriores.

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