Proyecto Investigacion

Programa: INVESTIGACIÓN

Titulo del trabajo

SIGNIFICADOS DE LA FUNCION SOCIAL DE LA LENGUA ESCRITA EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS QUE MEDIAN LA RELACION ENTRE EL NIVEL PREESCOLAR Y PRIMARIA EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA

Línea Temática

La reforma integral a la educación en los niveles de preescolar y primaria y el enfoque de competencias aplicado al currículo.

Toluca, México.

ESTADO DE CONOCIMIENTO

Antes de la escritura, la educación como proceso de trasmisión de conocimiento y de reproducción social de la cultura, se llevaba a cabo de manera oral, de padres a hijos, o bien de un adulto mayor a uno menor, cuando aparece la escritura, se inicia un proceso de trasmisión en la cual pasamos de la interpretación directa de las cosas a una interpretación más compleja, por la que cada persona puede construir sus propias inferencias a partir de lo leído, se desarrolló entonces nuestra capacidad de lenguaje oral y escrito. (Laura Frade 2007)

La lengua escrita cumple una función social esencial para el hombre, los usos del lenguaje forman parte de nuestra vida; la lengua escrita nos permite acceder al pensamiento de otros y modificar, ampliar y organizar nuestro propio pensamiento, diferentes teóricos como Piaget y Vigotsky señalan que el lenguaje está relacionado con los procesos cognitivos; sin embargo a diferencia del lenguaje oral que consideramos como algo inherente al desarrollo humano y del cual nos apropiamos de manera natural en la interrelación con los demás, pareciera que el aprendizaje del lenguaje escrito es algo no natural, ya que exige enorme atención y esfuerzo por parte del maestro y del alumno, la conceptualización que parece predominar respecto al lenguaje escrito es algo que hay que aprender y alguien nos lo tiene que enseñar; a pesar de esta concepción, no podemos negar la importancia del lenguaje escrito en la vida, éste nos permite conformarnos como individuos sociales, participes de una cultura.

En este contexto de aprendizaje de la lengua escrita, se han desarrollado diferentes métodos para su enseñanza, los cuales han sido y siguen siendo practicados por docentes de educación básica, pero no se trata solamente de ¿cómo? se enseña, aprender la lengua escrita implica solamente aprender nociones lingüísticas, como la gramática, la ortografía, ni siquiera la estructura formal de los diferentes tipos de textos (narración, cuento, poesía etc), Vigotsky afirma que ”Al niño se le enseña a trazar las letras y a formar con ellas palabras, pero no se le enseña el lenguaje escrito, por ello su aprendizaje no ha sobrepasado los límites de la tradicional ortografía y nuestra enseñanza de la escritura no se basa aún en el desarrollo natural de las necesidades del niño, ni en su propia iniciativa”. En la práctica y sin generalizar, en la mayoría de las escuelas se lee únicamente para cumplir con las mal llamadas “actividades escolares”: aprender las vocales, las silabas, formar palabras, leer el examen, la lección que corresponde etc. y se escribe con el mismo objetivo: lo que está escrito en el pizarrón, la copia el libro, el dictado, los cuestionarios, etc.

El nuevo paradigma que plantea el Plan y Programas de Estudio 2011 para la Educación Básica, nos lleva a advertir que escribir significa hoy en día comprender lo que se escribe, sus formas y significados; por lo cual se hace necesario que los docentes de Educación Básica, reflexionen sobre su práctica y diseñen situaciones de aprendizaje que favorezcan en los alumnos competencias comunicativas y así la lengua escrita vaya más allá de aprender el trazo de las letras, se trata entonces de que la escritura que aprenden los niños cumpla su función social.

Partiendo del supuesto de que la escuela es una es una institución social y es necesario que a los alumnos en ese espacio se les brinden todas las posibilidades para apropiarse de los usos sociales de la lengua escrita, aprender a escribir significa producir ideas, conceptos, puntos de vista, mensajes en general, con el propósito de provocar en el destinatario lector algún efecto.

Escribir significa entonces producir ideas utilizando un código socialmente convenido, para lo que es necesario ordenar esas ideas, conocer el tipo de texto que se va a escribir, considerar el destinatario o posible lector de lo que estamos escribiendo, las particularidades de la lengua escrita y la intención de lo que se va a comunicar, entre otras cosas. A partir de estos aspectos, podemos anticipar que en la mayoría de las escuelas de Educación Básica no se alcanza el propósito de cumplir con las funciones sociales del lenguaje y mucho menos con los procesos mentales implícitos en estas actividades.

Philippe Perrenaud citado por Laura Frade 2007, hace una crítica del sistema educativo cuando señala de manera severa una desvinculación de lo que los alumnos aprenden en las aulas y lo que asimilan es su vida cotidiana, Se busca entonces que se adquieran competencias para la vida, saberes y haceres que estén realmente articulados a lo que observa, siente, analiza y trasforma un alumno en su vida diaria

En el programa de preescolar 2004 en los fundamentos del campo formativo de lenguaje y comunicación se establece la orientación de este nivel hacia el desarrollo del lenguaje escrito, se parte de comprender que el alumno al ingresar a este nivel llega con conocimientos previos referente a lo que es la lectura y la escritura, lo cual depende del tipo de experiencias que haya tenido en su contexto familiar, entonces en el preescolar se propiciaran situaciones donde los alumnos tengan más oportunidades de estar en contacto con los textos escritos y de presenciar actos de lectura y escritura y comprender así para qué se escribe. Aun sin saber leer y escribir de manera convencional ponen en juego capacidades de observación, inferencia, crean hipótesis e ideas acerca de los textos, los actos de lectura y escritura propios y de otras personas le ayudan a desarrollar las capacidades necesarias para el lenguaje escrito. Este programa deja atrás las creencias de que en este nivel solo es necesario desarrollar su coordinación manual, ubicarlos en el cuaderno a través de planas de ejercicios previos a la lectoescritura o en el otro extremo considerar necesario que en preescolar se enseñe a leer y a escribir de manera convencional preparándolos para la primaria, sin respetar el proceso de desarrollo de los niños y sobre todo olvidando la función social de ese aprendizaje en

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